現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育教學(xué)應(yīng)用過程中的問題及正確取向

王炳

閩南理工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建石獅，362700

1 問題提出

科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的發(fā)展也異常迅猛，這為現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用提供了硬件基礎(chǔ)。然而，高等教育的大眾化，高校辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這使得一些高校的教育教學(xué)資源捉襟見肘。教育也不是一成不變的，如何實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，各高校在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面不斷改變、創(chuàng)新［1］。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高校教育過程中，為考察現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育應(yīng)用過程中的問題以及應(yīng)用過程中的正確取向，筆者以泉州市高校為例展開問卷調(diào)查，其中，閩南理工學(xué)院發(fā)放問卷200份，泉州師范學(xué)院100份，泉州仰恩大學(xué)100份，泉州理工學(xué)院50份，泉州信息職業(yè)學(xué)院50份，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份。調(diào)查結(jié)果顯示，部分高校教育工作者對現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育應(yīng)用過程中存在六大誤區(qū)。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的幾個誤區(qū)

2.1 過分突出多媒體課件的作用，課堂被“鼠標(biāo)”牽著鼻子走

多媒體課件具有交互性、生動性、集成性等特點，如果能綜合、有效地運用多媒體課件的功能，將有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效果［2］。問卷調(diào)查顯示，目前，大部分高校都使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，說明各高校已普遍應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。但在體會了多媒體的多重功能后，一些教師進(jìn)入一個誤區(qū)，即課堂上以多媒體（主要指計算機(jī)）為主導(dǎo)，把原來應(yīng)該板書或者應(yīng)使用其他教學(xué)方法、教學(xué)手段的內(nèi)容都用展示課件來代替，整個課堂就是在運用多媒體展示豐富的素材和動畫中度過的（圖1）。

圖1 高校各學(xué)科有無使用多媒體教學(xué)比例

圖2 教師使用多媒體課件情況

調(diào)查結(jié)果顯示（圖2）：教師的教學(xué)課件通常是照搬書本內(nèi)容，真正對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組的課件比例很少（26%）。這樣，整堂課下來，教師和學(xué)生都被“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。教學(xué)內(nèi)容沒有突出重、難點，教學(xué)過程缺少起伏性，學(xué)生聽起來帶有很大的盲目性，這勢必減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生互動大大減少，教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)得更累，這違背了教學(xué)的真正意義。

2.2 創(chuàng)設(shè)的情境不符合教學(xué)需要，教學(xué)過程顯得華而不實

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，似乎傳統(tǒng)的教學(xué)方式都不“時髦”了。但是，很多教師并未真正理解現(xiàn)代教學(xué)理念，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，為的只是摘掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的帽子。實際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不是都不可取，對于有些教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是能起到很好的教學(xué)效果的。對教授的內(nèi)容不能找到切合的情境，而又生搬硬套地利用多媒體，運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，即使活躍了課堂氣氛，學(xué)生看起來玩得開心，卻不知道要掌握的知識是什么，這樣只會弄巧成拙，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。

2.3 教師的應(yīng)變能力不足，多媒體出現(xiàn)問題時無從下手

當(dāng)前，高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平普遍偏低，特別是剛?cè)肼毜慕處煴旧憩F(xiàn)代教育技術(shù)水平有限［3］。一方面，他們對使用多媒體心存畏懼，在教學(xué)中使用多媒體存在恐懼感，認(rèn)為多媒體設(shè)備太復(fù)雜，生怕把多媒體設(shè)備弄壞，教師懷著這種心態(tài)上課，憂心忡忡，操作失誤比例高，勢必影響教學(xué)效果。另一方面，有些教師不會使用多媒體設(shè)備，不懂得多媒體設(shè)備開啟和關(guān)閉的順序，尤其是當(dāng)多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時，不知道如何處理，如果維修人員修理不及時，因教師準(zhǔn)備不充分，應(yīng)變能力不足，覺得沒有多媒體就上不了課了，這勢必影響整個教學(xué)進(jìn)度。

2.4 教師沒有根據(jù)自身特點設(shè)計多媒體課件，實行“拿來主義”

調(diào)查顯示（表1），目前高校教師基本上是通過出版社提供和上網(wǎng)下載兩種方式獲取多媒體課件。表2中顯示大部分教師的多媒體課件表現(xiàn)形式都是文字，其他表現(xiàn)形式的課件很少。教師普遍認(rèn)為平時制作課件麻煩，又要耗費大量時間，加之教師自身技術(shù)能力有限，因此，自己制作課件的教師非常少。很多教師更傾向于拿別人制作好的課件來教學(xué)，這樣的課件一般文字非常多，跟書本上的內(nèi)容雷同，課件沒有特點，在教學(xué)中教師有時直接讀課件，而不能根據(jù)自身的專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格開展教學(xué)。這樣，學(xué)生聽起來枯燥無味，容易走神，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效率低下，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［4］。

表1 高校教師使用多媒體課件來源

表2 多媒體課件的表現(xiàn)形式比例

2.5 多媒體教室和設(shè)備不足，使用頻率過高，易出現(xiàn)故障

由于各方面的原因，有些高校多媒體教室少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求。因多媒體教室少，導(dǎo)致其使用頻率過高，易出現(xiàn)故障［7］。一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，教師只能采用傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”教學(xué)，本來辛辛苦苦準(zhǔn)備的多媒體課件派不上用場，必將影響整個教學(xué)過程。另外，有的多媒體教室設(shè)備不完善，如多媒體教室里面只有一個有線的麥克風(fēng)，如果是一堂制圖課，教師需要在黑板上畫圖，想邊畫邊講，但又沒有合適的無線麥克風(fēng)，教師只能是一手拿麥克風(fēng)，一手畫圖，給教師教學(xué)帶來很大的麻煩。

2.6 校園網(wǎng)沒有突出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，校園網(wǎng)已經(jīng)在高校中得到廣泛應(yīng)用，但有些高校校園網(wǎng)并沒有走進(jìn)多媒體教室。表3顯示，有42%的多媒體教室沒有網(wǎng)絡(luò)，教師只能通過U盤把課件拷到計算機(jī)上來使用多媒體設(shè)備。多媒體教室中有網(wǎng)絡(luò)的教室，教師也沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，只是從網(wǎng)絡(luò)中自身的FTP或郵箱中下載課件進(jìn)行教學(xué)，并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教室本身的優(yōu)勢，造成了資源的浪費。

表3 高校多媒體教室有無網(wǎng)絡(luò)情況

3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中的正確取向

隨著多媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及它們之間的相互滲透，為高校教育教學(xué)提供了更廣闊的可能性和多樣性［5］。高校的管理層和教師都要清楚地認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育教學(xué)應(yīng)用過程中的現(xiàn)狀和存在的不足，要解決好這些問題，高校必須堅持以下幾個正確取向。

3.1 講究實干，切勿“紙上談兵”

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅可以代表一個學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)代化，而且能體現(xiàn)學(xué)校的整體實力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是教師教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)教師對現(xiàn)代教育思想的理解、先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，突顯出高校整體的教學(xué)水平，必須受到足夠重視。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)和其他各種建設(shè)項目不一樣，它需要長期的、不斷的完善過程。例如，隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校需要新建或升級多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施，與此相聯(lián)系，對軟件的要求也越來越高，這樣才能滿足時代發(fā)展的要求。

最后，各高校都建有符合自身需要的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，但它的獨立性是相對的，必須與其他高校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境互相聯(lián)系、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)資源共享。這樣，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)性。

3.2 豐富的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)變得簡單化

第一，由靜變動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對事物的認(rèn)識一般是從感知開始的，多媒體畫面感知豐富，能吸引學(xué)生注意，加深對知識的理解和掌握［6］。教師利用多媒體豐富的動態(tài)畫面、各式各樣的顏色以及各種聲音來刺激學(xué)生的感覺器官，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

第二，由難變易，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。利用多媒體教學(xué)，可以把一些教學(xué)內(nèi)容通過有趣的圖像、動畫、視頻等手段表現(xiàn)出來，拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理知識的能力，讓學(xué)習(xí)變得更簡單。

第三，互動教學(xué)，提高學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。多媒體設(shè)備具有一定的交互性功能，它將視、聽、說合為一體，學(xué)生可以通過師生之間或人機(jī)之間的交互方式，使信息得到及時反饋。這樣的互動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.3 突破自我，實現(xiàn)“師生”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)環(huán)境”的有機(jī)融合

現(xiàn)代教育技術(shù)要發(fā)揮其優(yōu)勢，體現(xiàn)出現(xiàn)代性、有效性，必須處理好與“師生”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)環(huán)境”三者之間的關(guān)系。

首先，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立起高校師生間交流、溝通的“橋梁”。教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代教學(xué)的“組織者”，倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，要求學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。教師在這一過程中需要不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師教學(xué)要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合理的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最終確定屬于自身的教學(xué)模式。例如，教師運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論開展教學(xué)，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)變得有趣化、簡單化［7］。

最后，現(xiàn)代教育技術(shù)與其他教學(xué)環(huán)境的融合。高校如果簡單地單獨建立多媒體教室，很難發(fā)揮其優(yōu)勢，它必須與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，并根據(jù)教室的性質(zhì)，建設(shè)一些合適的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建現(xiàn)代化校園的文化氛圍，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4 結(jié)束語

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高等教育教學(xué)的需要。高校教師應(yīng)提高本身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，恰當(dāng)、合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中的正確取向，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)過程和教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找一套適合自身特點的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

［1］王云，李志河.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2011：21－26

［2］任姝名，沈慧娟.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（10）：91－92

［3］吳方，杜學(xué)元.高校教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與思考［J］.衡水學(xué)院學(xué)報，2011，13（5）：96－99

［4］趙迅.高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力芻議［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，22（4）：151－152，180

［5］丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析［J］.電化教育研究，2010，209（9）：64－69

［6］沈志強(qiáng).高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀、問題與對策研究［D］.長春：東北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，2012：18－22

［7］李玉環(huán).高校教師教育技術(shù)能力框架的研究［D］.北京：北京交通大學(xué)研究生院，2007：30－33