閱讀教學(xué)“五步”模式初探

劉寶瑩

【摘 要】深化課堂教學(xué)改革是時勢所趨，閱讀教學(xué)“五步”模式包括讀、議、講、練、評，讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，講要注重啟發(fā)點撥，練能鞏固知識，評是學(xué)習(xí)過程的反思，五步的循序漸進，相互結(jié)合，有助于教育教學(xué)工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；“五步”模式

為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，我校結(jié)合番教文〔2012〕63號《番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，在語文課堂閱讀教學(xué)改革方面主動探究，大膽實踐，創(chuàng)建了小學(xué)語文閱讀教學(xué)“五步”模式（讀、議、講、練、評）。

一、讀——基礎(chǔ)

讀是基礎(chǔ)，包括課前讀、課中讀和課后讀。

課前讀即預(yù)習(xí)，是學(xué)生研學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題則提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

課中有三讀。一讀：整體概讀，掃清閱讀障礙，整體感知課文。二讀：批劃自讀，學(xué)生帶著提示邊讀邊思考，寫批注，并找出不能解決的問題，留待討論交流。三讀：品讀析讀，通過讀句、解釋關(guān)鍵詞義、分析重點句子、評出詞句的精妙處，帶感情地朗讀，加深對課文的領(lǐng)悟、理解。

課后讀，有利于積累。有感情地朗讀自己喜歡的或印象深刻的段落，積累好詞佳句，為以后的說話、作文做準(zhǔn)備。呂淑湘先生曾在《語文教學(xué)中兩個迫切問題》一文中說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說是得益于多讀書?！笨梢姡R的積累很重要。

二、議——關(guān)鍵

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。議論過程實質(zhì)就是學(xué)生圍繞研學(xué)問題進行自主探索、交流、對話，獲得成效的過程。在過程中通過強兵教弱兵、弱兵助弱兵、強兵精強兵等方法，達到全員互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。

提高議的有效性，關(guān)鍵是提高小組合作的有效性。首先，要合理組建合作小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既要考慮到成績優(yōu)中差的搭配，又要考慮他們的個性等方面的不同。每個小組的人數(shù)一般4到6人，每個成員明確自己的分工，合作角色可以輪流交換，使每個成員從不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。然后制定小組規(guī)范，對小組成員形成約束，減少不良行為對小組的影響。

三、講——啟發(fā)

在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互議的基礎(chǔ)上，教師還要針對學(xué)生理解上的難點，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭論不休的問題進行重點點撥、解惑。

在講的內(nèi)容上堅持“三講三不講”，“三講”為講重點、講難點、講易錯易混知識點；“三不講”指不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。明確講的方式，先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次地更正，再引導(dǎo)學(xué)生討論，弄懂原因。同學(xué)間可以互相質(zhì)疑、討論，最后教師作評價。明確講的要求，不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納。

四、練——鞏固

研學(xué)練習(xí)的設(shè)計要有目的性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理規(guī)律，以基本訓(xùn)練為主，圍繞教學(xué)的重點、難點進行設(shè)計。具體地說，課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)以雙基訓(xùn)練為主，通過練習(xí)，促使知識與技能結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解和鞏固。

研學(xué)練習(xí)的設(shè)計要有針對性，就是針對學(xué)生語文認(rèn)知中的誤區(qū)，設(shè)計一些學(xué)生易錯或易混的知識點練習(xí)，以期通過練習(xí)，達到“藥到病除”之功效。在學(xué)生基本理解和掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，使所學(xué)知識當(dāng)堂消化理解，實現(xiàn)堂堂清。

研學(xué)練習(xí)的設(shè)計要有層次性，根據(jù)學(xué)生的程度和教學(xué)要求的不同層次，按由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計有一定梯度的練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后都能獲得成功體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。

五、評——反思

評價要重視激勵性。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行激勵性評價，根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出有針對性、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

評價主體要多元化。長期以來，教師評價是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者，常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，因此使得學(xué)生的主觀感受經(jīng)常被忽視。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在評價學(xué)生時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價?！苯處熢u價、學(xué)生自評、學(xué)生互評，這就是評價主體的多元化，它能促進教與學(xué)的互動相長。

參考文獻：

[1]李剛.語文教學(xué)中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)[J].山西教育學(xué)院報，2001（03）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]蔡林森.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

[5]崔其升，邱學(xué)華，謝全國.崔其升與杜朗口經(jīng)驗[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

[6]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint