對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)改革的實(shí)踐探討

杜月賽

【摘 要】評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。采用評價(jià)符號，評價(jià)形式多樣，評價(jià)主體多元，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評價(jià)；評價(jià)符號；評價(jià)形式；評價(jià)主體

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分。傳統(tǒng)形式的作業(yè)評價(jià)讓學(xué)生無動于衷，那么，如何才能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，讓學(xué)生參與其中呢？以下是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的嘗試。

一、采用評價(jià)符號 關(guān)注學(xué)生情感

對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識的理解和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

（一）圖案式評價(jià)，激發(fā)興趣

根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)和心理特征，第一學(xué)段兒童對具體、形象的事物非常感興趣，凡他們感興趣的就會積極參與。簡單的“√”、“×”或分?jǐn)?shù)，已激發(fā)不了他們的興趣。如果在作業(yè)本上畫上他們意想不到的笑臉、卡通畫或者寫上“你真棒！”、你的思維太敏捷了！”等激勵性評語，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)孩子內(nèi)心真正的學(xué)習(xí)欲望。

（二）巧用評語，誘發(fā)思考

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在首次批改時(shí)，巧用一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。

二、評價(jià)形式多樣 提高作業(yè)效度

靈活多樣的作業(yè)形式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛做、樂做作業(yè)，提高作業(yè)效度。

（一）豐富作業(yè)形式 凸顯能力評價(jià)

1. 自編自演的作業(yè)

筆者在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，用兩輛玩具汽車在教室里直觀演示分別從講臺兩側(cè)同時(shí)開出并經(jīng)過多少時(shí)間相遇，引起學(xué)生的極大興趣，教學(xué)效果較好。課后教師要求學(xué)生完成這樣的作業(yè)：小明和小龍同時(shí)從兩地相對走來，小明每分鐘走54米，小龍每分鐘走52米，經(jīng)過5分鐘兩人相遇，兩地相距多少米？可以是學(xué)生自編自演，也可以請同學(xué)合作表演，表演完后交流見解，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟“同時(shí)出發(fā)、相對而行、相遇”等詞對解題的重要性。

2. 調(diào)查實(shí)際生活的作業(yè)

隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍越來越廣，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求不再局限于通常所談到的計(jì)算能力、空間想象能力等，而是要看學(xué)生是否有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提出新穎的思想方法，解決實(shí)際問題。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）拓寬評價(jià)方式 激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)

數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)不能以教師打一個等級、寫一段評語為模式，它應(yīng)該是多層次的、多元化的。題目的正確度要評價(jià)，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、書寫質(zhì)量、解題思路也要評價(jià)。要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)，我們可以采用“段級評定”、“星級評定”和“描述性評定”相結(jié)合。如我校采用的段級評定是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率給出相應(yīng)的A、B、C、D四段；星級評定與作業(yè)正確率無關(guān)，是以學(xué)生作業(yè)的書寫工整、美觀為依據(jù)，在段級旁邊加上1個或2個★，最多5個★。如“B段+5★”表示作業(yè)準(zhǔn)確率還不夠高但書寫非常工整。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)行，除了進(jìn)行星級段級評價(jià)，針對學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步或獨(dú)特的見解等及時(shí)給出的“精而短”的評語。用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，注重及時(shí)的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造。

三、評價(jià)主體多元 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化，不僅可以教師評價(jià)學(xué)生，也可以學(xué)生評價(jià)教師，學(xué)生評價(jià)學(xué)生，學(xué)生自我評價(jià)，以及家長參與評價(jià)等等，改變過去由教師包辦評價(jià)的傾向。

（一）學(xué)生自我評價(jià)

在課堂上，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的思維、有創(chuàng)新的解法時(shí)，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生自己評價(jià)自己，為自己評出不足，評出能力，評出自信。如：在教學(xué)“面積和面積單位”這節(jié)課中要求學(xué)生自己想辦法比較兩個正方形的面積大小。反饋時(shí)，有個學(xué)生說他是“用尺子量的”，很多學(xué)生對此提出異議：“用尺子量的只能是長度，現(xiàn)在是要求比較面積的大小，不能用尺量?！泵鎸ν瑢W(xué)們的不同意見，筆者沒有作出評價(jià)，而是請這位學(xué)生說說自己的想法。該生說：“如果兩個都是正方形，用直尺去量邊長，若邊長越長的話，面積肯定也越大，用尺子量簡單快捷?！倍嗪玫南敕?！同學(xué)們聽后，對該同學(xué)與眾不同的思維報(bào)以熱烈的掌聲，該生受到極大的鼓舞。

（二）學(xué)生互相評價(jià)

學(xué)生互相評價(jià)，即通過學(xué)生之間的互評，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)，評出建議，評出希望。如在“相遇問題”中，一題多解的開放性練習(xí)比較多。筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：客車和貨車同時(shí)從甲、乙兩地相向開出，客車每小時(shí)行65千米，貨車每小時(shí)行35千米，4小時(shí)后兩車相距40千米。甲、乙兩地的路程是多少千米？學(xué)生解答后，三種方法不同的學(xué)生上臺板演：生1：（65+35）×4+40=440（千米）；生2：65×4+35×4+40=440（千米）；生3：（65+35）×4-40=360（千米）。面對學(xué)生不同的解法，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。同學(xué)們對前兩種解法沒有意見，而對第三種方法卻引起了爭論。有的說第三種方法是錯誤的；有的則認(rèn)為有道理，并解釋說：“如果兩車經(jīng)過4小時(shí)的行駛已相遇并且又多行了40千米，那么兩地的路程就應(yīng)該是兩車4小時(shí)行的路程和再減去40千米”。經(jīng)過同學(xué)們的互評，學(xué)生審題更認(rèn)真了，考慮問題更全面了，思維也更開放了。

總之，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。教師在作業(yè)評價(jià)中應(yīng)把評價(jià)符號、評語、評價(jià)形式，還有學(xué)生的自我評價(jià)、生生之間的評價(jià)等結(jié)合起來，從多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。