“五步”，步步相扣

宋東映

歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是理解、掌握歷史知識，形成歷史概念，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而對歷史問題、社會問題進(jìn)行觀察和思考的能力要求。教學(xué)中，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。筆者以人教版高中歷史必修三《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)為例，談?wù)勗凇拔逶宀健苯虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的操作方法。

一、預(yù)習(xí)檢測

學(xué)生先用一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求為閱讀教材，完成基礎(chǔ)知識填空，思考導(dǎo)學(xué)案上的問題。

教學(xué)時(shí)，教師用3分鐘時(shí)間檢測預(yù)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師把教材中的基礎(chǔ)問題列成10個(gè)小問題，采用江蘇衛(wèi)視“一站到底”的方式，要求每個(gè)小組派一名代表搶答，正確回答全部問題的小組為優(yōu)勝小組。10個(gè)問題如下：①哪位英國人制成了用于礦井排水的蒸汽機(jī)？②在汽缸后加上冷凝器，使蒸汽機(jī)熱效率大大提高的發(fā)明家是哪國人？③用蒸汽機(jī)成功驅(qū)動(dòng)輪船的是哪位美國人？④世界第一條鐵路斯托克頓-達(dá)林頓鐵路通車是在誰的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的？⑤為發(fā)電機(jī)研制奠定理論基礎(chǔ)的是法拉第的什么理論？⑥1866年，制成發(fā)電機(jī)的德意志科學(xué)家是誰？⑦1879年，發(fā)明電燈的科學(xué)家是哪位？⑧發(fā)明有線電報(bào)的是哪位美國人？⑨世界上第一臺電子計(jì)算機(jī)問世于哪一年？⑩冷戰(zhàn)時(shí)期，哪個(gè)國家國防部建立了四個(gè)站點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)？

這些問題都是教材上的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生課前完成后，課堂不再花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題預(yù)設(shè)

這個(gè)環(huán)節(jié)為由表及里環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了兩個(gè)問題：①為什么說蒸汽機(jī)是工業(yè)革命中最偉大的發(fā)明？②分析科學(xué)技術(shù)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)對第二次工業(yè)革命的影響。這兩個(gè)問題與預(yù)習(xí)檢測的問題相比，仍屬于基礎(chǔ)層級的問題，但難度略有提升，學(xué)生閱讀教材和材料后基本能找到答案。

三、討論質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)為讀史立論環(huán)節(jié)，為本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦的是重點(diǎn)難點(diǎn)問題。教學(xué)中，教師展示材料（可以是史料、圖片、評論等）并提出指導(dǎo)性問題，要求組內(nèi)討論，派代表發(fā)言，然后小組間相互補(bǔ)充、質(zhì)疑。以本課探究一為例。探究一的主題是“蒸汽機(jī)的發(fā)明和電力的應(yīng)用對社會發(fā)展的作用”。教師先出示了三則史料：

【材料一】科技與生活

二次科技革命的成果在泰坦尼克號身上得到了充分的展示。比如航行過程中不斷傳輸?shù)碾妶?bào)，是利用電流交替地通電和切斷產(chǎn)生不同的信號，從而達(dá)到傳遞信息的目的；再比如船上的電話、電燈、無線電通訊，都讓航海業(yè)有了翻天覆地的變化，船和船、船和陸地之間不再遙遠(yuǎn)。泰坦尼克號在撞上冰山后，就曾利用無線電發(fā)出求救信號。

——《紀(jì)念泰坦尼克號遇難100周年》

【材料二】科技與擴(kuò)張

“新帝國主義”一詞是頗有道理的，因?yàn)檫@種19世紀(jì)后期的歐洲擴(kuò)張就它對殖民地和附屬地的影響而言，完全是前所未有的。雖然羅馬通過掠奪、通過收集主要以糧食為形式的貢物，簡單、直接地剝削其殖民地，但是，它的剝削并不特別地影響殖民地的經(jīng)濟(jì)生活和結(jié)構(gòu)。殖民地繼續(xù)以與過去相同的方式生產(chǎn)幾乎同樣的糧食和手工藝品。將這種帝國主義與后來侵?jǐn)_并改造整塊整塊大陸的那種帝國主義相比，就像將一把鏟子與一臺蒸汽挖掘機(jī)相比。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

【材料三】科技與全球化

技術(shù)是經(jīng)濟(jì)全球化的基礎(chǔ)，憑借全球性技術(shù)而形成的經(jīng)濟(jì)、軍事力量，無疑會為掌握這些力量的國家?guī)砭薮蟮睦?。?zhǔn)確地說，全球化將處在掌握全球性技術(shù)力量的國家指導(dǎo)之下。

——趙英《技術(shù)演進(jìn)與全球化》

同時(shí)，教師出示了讀史指導(dǎo)：①材料一反映了哪些科技革命的成果？對歐洲產(chǎn)生了怎樣的影響？②用材料二的原話指出新帝國主義指什么？③你能以中國為例，說明新帝國主義如何影響殖民地的經(jīng)濟(jì)生活和結(jié)構(gòu)嗎？④根據(jù)材料三，你能說說蒸汽機(jī)的發(fā)明和電力的應(yīng)用與全球化的關(guān)系嗎？⑤科技發(fā)展對人類社會有沒有負(fù)面作用呢？

教師要求學(xué)生用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作和交流。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師協(xié)助學(xué)生整理出下表：

這樣教學(xué)，營造了一種以學(xué)生為主體的開放性、探究性氛圍，給學(xué)生以發(fā)散思維的時(shí)間和空間，同時(shí)幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了思維的優(yōu)化：一是學(xué)會了遷移和變通。如，分析了第一次工業(yè)革命對上層建筑的影響后，讓學(xué)生分析第二次工業(yè)革命在政治民主化方面的影響，這就是遷移；分析了材料中新帝國主義后，讓學(xué)生以中國為例分析工業(yè)革命對殖民地的影響，這就是變通。二是學(xué)會了聯(lián)系和聯(lián)想。如，從工業(yè)革命后殖民擴(kuò)張的特點(diǎn)，聯(lián)想到當(dāng)今世界格局全球化視野下發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的關(guān)系。三是學(xué)會了多維思維和求異思維。如，上述探究，教師從六個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生歸納思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度思考分析。

四、舉例應(yīng)用

教學(xué)中，教師通過材料展示柯達(dá)公司的發(fā)展歷程，并提問，有人說“柯達(dá)成也膠卷，敗也膠卷”，你如何理解這句話？這樣設(shè)計(jì)有兩種意圖：一是通過對案例的分析得出規(guī)律性認(rèn)識——科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，企業(yè)發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，加大科研投入，適應(yīng)市場轉(zhuǎn)型；二是學(xué)生在第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)歷了激烈的討論質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)適當(dāng)放松，體現(xiàn)了張弛有度的教學(xué)原則。

五、當(dāng)堂檢測

本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)選擇題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，自己講解，落實(shí)本課學(xué)習(xí)的知識。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況布置課后作業(yè)。結(jié)合班級學(xué)生素質(zhì)較好的實(shí)際情況，教師適當(dāng)拓展，布置學(xué)生寫一篇小論文。

生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對象+生產(chǎn)管理）。這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素（摘編自齊世榮主編《世界史》），請運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對上述公式進(jìn)行探討。

整個(gè)教學(xué)流程十分順暢，有張有弛，順利突破了難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)案例中，我們也可以更清晰地感知到，“五元五步”在體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。運(yùn)用這種方法，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能鍛煉他們的思維能力。

（作者單位：荊州市江陵中學(xué)）

【互動(dòng)鏈接】

課堂不是教師的自留地，而是師生互動(dòng)的舞臺。在這個(gè)舞臺上，學(xué)生是主角。教師要相信學(xué)生，把課堂還給他們，千萬不要?jiǎng)儕Z了他們的自主權(quán)。

我曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，全班八個(gè)小組，我把《大堰河，我的保姆》劃分成七個(gè)部分，由七個(gè)小組分別朗誦，讓第八組充當(dāng)裁判，選出前三名?；顒?dòng)前，我把評判的標(biāo)準(zhǔn)告訴了學(xué)生：一，普通話標(biāo)準(zhǔn)；二，朗誦的節(jié)奏感強(qiáng)；三，聲情并茂。

朗誦開始了，一組一組朗誦下去，第八組在緊張地評判，我也在課本上給每個(gè)小組打分。朗誦結(jié)束后，我讓第八組宣布評選結(jié)果。沒想到，他們評選的結(jié)果和我的判斷完全一致。

這個(gè)小實(shí)驗(yàn)告訴我，過去，我低估了學(xué)生的能力。其實(shí)，學(xué)生對事物的判斷力并不一定比老師差，放手讓學(xué)生去承擔(dān)更多的任務(wù)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會得到增強(qiáng)。

（荊州市江陵中學(xué) 葉春雷）

在“五元五步”探究式課堂里，學(xué)生是課堂的主體。

以前教學(xué)“過去分詞作狀語”時(shí)，我一般先引導(dǎo)學(xué)生回憶過去分詞的基本功能，以及它與現(xiàn)在分詞作狀語的區(qū)別，然后舉例分析它們在句中的用法，并輔之以相應(yīng)的練習(xí)。這樣教學(xué)，很多學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋思考，更不愿意回答問題，課堂籠罩著沉悶的氣氛。

運(yùn)用“五元五步”教學(xué)這一內(nèi)容，情形就完全不一樣了。首先，教師通過檢測熟悉的文本信息引導(dǎo)學(xué)生觀察出語言現(xiàn)象，讓他們在解決問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；接著，學(xué)生通過小組討論質(zhì)疑，歸納總結(jié)出其用法；最后，學(xué)生在具體的語言情境中運(yùn)用所學(xué)的語法，內(nèi)化語法知識。

這樣教學(xué)，學(xué)生不僅在具體情境中輕松地掌握了語法，同時(shí)還進(jìn)行了語言實(shí)踐。更為重要的是，這樣的形式讓學(xué)生真正成為了課堂的主體，他們的思維被激活了，能力也提高了。

（荊州市江陵中學(xué) 余祖玉）

來到江陵中學(xué)（簡稱“江中”），我有一絲欣喜，更有一絲憂慮。欣喜的是，我的高中生活就這樣拉開了帷幕；憂慮的是，江中是否會因?yàn)椤肮爬稀倍翢o生氣。

真正步入課堂后，我欣然發(fā)現(xiàn)，江中的課堂是這樣的充滿趣味。座位順序變了：九人一組，兩人相向而坐，討論問題十分方便。教室變了：講臺前的黑板上寫著各小組的組名，并記錄著每個(gè)小組的積分；后面的黑板是綜合評價(jià)板，記錄著周評、月評的結(jié)果。每月評出的優(yōu)勝組會得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式激發(fā)了大家的好勝心，課堂變得活躍了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)自覺性明顯提高了。講課的方式也發(fā)生了變化：老師每堂課講得不多，更多的時(shí)間是我們自主學(xué)習(xí)、探討；更重要的是，在我們的課堂上，學(xué)生講課早已成了“尋常事”。

那是一節(jié)物理課，老師給我們每人發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案，讓我們自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完后，各小組開始討論。大家各抒己見，非?；钴S。第一道例題，老師請我上去講。我雖然緊張，仍勉強(qiáng)擠出一絲笑容，邊板書邊講解?！俺擞行┚o張外，其他的都很完美！”老師這樣評價(jià)我的表現(xiàn)。這評價(jià)不低?。∥逸p輕地吁一口氣，把粉筆放回粉筆盒，帶著勝利班師的心情回到座位上。

（荊州市江陵中學(xué)高一（1）班 蘇菲亞）

如果把幼兒園、小學(xué)、初中、高中比作臺階，我現(xiàn)在是在第四級臺階上了吧！幼兒園到小學(xué)時(shí)的心情是怎樣的早已不得而知，從初中到高中的心情卻還記得，有高興，有害怕，有期待，有不舍。不過，這些也都漸漸淡忘了，現(xiàn)在唯一想說一說的，便是初中與高中的區(qū)別。

進(jìn)班幾天后開始分組，那是最隨意最有特點(diǎn)的分組。隨意在大家都不了解，特點(diǎn)在大家都是側(cè)對黑板，正對同學(xué)。然后，很隨意的，我當(dāng)上了組長。初中組長干什么？我當(dāng)過，自是知道，就是收作業(yè)，至于紀(jì)律，那是老師的事，與組長毫不相干。上了高中，我發(fā)現(xiàn)，組長的任務(wù)并不在于收作業(yè)，而是管紀(jì)律，提醒組員哪些作業(yè)要快點(diǎn)寫，哪些可以稍晚一點(diǎn)兒。

高中作業(yè)多，老師不可能全改的，更多的時(shí)候是組內(nèi)成員根據(jù)老師的講解自我訂正。如果還有不懂的地方，先在組內(nèi)討論，討論不明白的，再去找老師請教。沒有老師腳跟腳地命你寫作業(yè)、交作業(yè)，從課內(nèi)到課外，我們都更自主，更自律，更獨(dú)立。這或許就是“五元五步”課堂教學(xué)改革帶給我們的最大收獲吧！

（荊州市江陵中學(xué)高一（10）班 陳心童）

責(zé)任編輯 姜楚華