關(guān)注學(xué)生精神成長

陳復(fù)興

最近，中共中央總書記習(xí)近平在倫敦出席全英孔子學(xué)院和孔子課堂年會開幕式時，提到了不久前紅遍網(wǎng)絡(luò)的中英教育對比紀(jì)錄片《我們的孩子夠強(qiáng)嗎？》。該紀(jì)錄片還原了在中國教師赴英支教過程中，部分中國教師沒有充分了解英國學(xué)生自由隨性和英式課堂自主建構(gòu)的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上噪音不斷，課堂秩序?yàn)l于失控，被該校校長形容為“麻木和無趣”。雖然最后測試結(jié)果顯示中國實(shí)驗(yàn)班超過英式教學(xué)班平均分10多分，但校長在祝賀之余表示，這“不像是童年，像是坐牢”。習(xí)總書記說，這部紀(jì)錄片讓中國民眾認(rèn)識到張弛有度在子女成長中的重要作用，中國孩子玩的太少了，要讓他們多玩一玩。

習(xí)總書記和英國校長從不同側(cè)面道破了不重視學(xué)生精神成長的惡果。的確，教師們都喜歡用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)的好壞。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)不過是從某個側(cè)面、某種程度上顯示了學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)知識和基本技能而已，無法完整客觀地呈現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全貌，更不能對學(xué)生的終身發(fā)展做出論斷。

新課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。很多教師都認(rèn)為，只有知識與技能是可以操作并且可以量化的，至于過程與方法、情感態(tài)度價值觀等則有些抽象。用一個不是很精當(dāng)?shù)谋扔鳎R與技能好比是鹽，看得見摸得著而且可以量化；過程與方法好比是湯，將鹽化入水中、并且添加了其他的食材和調(diào)料，使這鹽喝起來不至于苦澀難咽；情感態(tài)度價值觀則是喝湯過程中的體驗(yàn)與收獲。只關(guān)注知識與技能的課堂，就等于整堂課就叫學(xué)生吃鹽，吃不完或吃得太少就要接受懲罰，于是本應(yīng)屬于學(xué)生精神成長之旅的課堂，就變成讓學(xué)生望而生畏的勞作場甚至是折磨人的刑場。換一種思路，教師用大廚般高超的技藝將這些鹽和其他食材做成一鍋美味的湯，并且營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生可以按照個人的口味自主選擇添加何種調(diào)料，選擇自己最喜歡的姿勢和方式喝，這種喝湯的感受真可以用孔子的“三月不知肉味”來形容。

關(guān)注學(xué)生的精神成長，還需要厘清三維教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，切忌無的放矢、手忙腳亂。根據(jù)筆者多年的思考與研究，這三維目標(biāo)之間并非是一種并列式的關(guān)系，而是一種層遞式的關(guān)系。情感態(tài)度價值觀最接近教育本身的宗旨和要求，居于統(tǒng)攝地位，屬于上位目標(biāo)；過程與方法是聯(lián)結(jié)情感態(tài)度價值觀、知識與技能之間的紐帶，居于橋梁地位，是中位目標(biāo)；知識與技能是完成課堂教學(xué)過程的顯性要求，居于基礎(chǔ)地位，屬于下位目標(biāo)。我們一線教師往往過多地關(guān)注了下位目標(biāo)，而忽視上位目標(biāo)和中位目標(biāo)，這是背離新課改精神的，也是教師淪為教書匠的根本原因。就情感態(tài)度價值觀來說，既有課堂教學(xué)知識本身蘊(yùn)含的顯性目標(biāo)（在文科類課程中相對突出），又有貫穿于所有學(xué)科課堂始終的隱性目標(biāo)，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)是相對而言的，但無疑都屬于課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的上下對接，就需要重視過程與方法這一中位目標(biāo)，要講究技術(shù)、藝術(shù)乃至賦予哲理的色彩。

關(guān)注學(xué)生的精神成長，還需要從課內(nèi)到課外的全方位關(guān)注。首先要關(guān)注學(xué)生的人格平等，不要輕易給學(xué)生貼上“后進(jìn)生”“差生”等標(biāo)簽，須知如來佛的一張簽條就壓了大鬧天宮的齊天大圣五百年；其次要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求特別是作業(yè)要求上對所有學(xué)生搞一刀切，這對學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生顯然是不公平的；再次要關(guān)注學(xué)生成長平臺的多元化，像習(xí)總所說的“讓他們多玩一玩”，讓學(xué)生明白 “你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天肯定行”；最后要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，無論是多小的進(jìn)步，只要學(xué)生付出了努力，都值得表揚(yáng)，“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于私室”，這也是學(xué)生獲取自我效能感的重要途徑。

“無情絕非真教育?！蔽覀兊慕逃偃绮魂P(guān)注情感態(tài)度價值觀，不關(guān)注學(xué)生精神成長，后果將是非?？膳碌?。期待每一位教師心中的警鐘長鳴，關(guān)注學(xué)生精神成長，不要讓學(xué)生回首校園生活時，總是有那么多揮之不去的痛苦。

（作者單位：浙江省金華市磐安縣教育科學(xué)研究所）