讓數(shù)學(xué)課堂提問變得有效

葉文云

【摘 要】課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，注意精心設(shè)問，注重思維含金量，面向全體學(xué)生，激發(fā)回答積極性，判斷評(píng)價(jià)延時(shí)，有助于提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性

許多教師在課堂上簡(jiǎn)單應(yīng)答性的提問多，不斷追問、深問少，提問缺乏思維含金量。學(xué)生常處于應(yīng)對(duì)場(chǎng)景，缺少思考的空間和時(shí)間，因而課堂熱鬧，效率不高。因此，教師必須注意課堂提問的有效性。

一、把握提問最佳時(shí)機(jī)，注意要精心設(shè)問

（一）準(zhǔn)備鋪墊為引新

準(zhǔn)備鋪墊階段，教師在激活相關(guān)舊知時(shí)，應(yīng)把新知從它的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上引出來。如學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可讓學(xué)生用小棒擺三角形，并問：你們?cè)鯓訑[的？能畫出三角形嗎？讓學(xué)生回憶生活實(shí)踐，在實(shí)際操作中具體感知三角形的本質(zhì)特征。這樣，什么是三角形的新知就自然地引出來了。

（二）新舊交界宜遷移

舊的知識(shí)、技能、方法，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能、方法會(huì)產(chǎn)生影響和作用，教育心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)的遷移”。新知需要舊知支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，從而更全面地理解新知。

（三）新授知識(shí)要點(diǎn)撥

新授階段，是教師完成教學(xué)目標(biāo)，解決重難點(diǎn)的階段，更是學(xué)生積極思考、養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的階段。把新知從“生長(zhǎng)點(diǎn)”上引出來后，教師要針對(duì)新知的形成脈絡(luò)進(jìn)行提問，在“點(diǎn)撥”上下工夫，使每一問都能在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程中起點(diǎn)撥、催化的作用。

（四）思維關(guān)鍵重巧問

一位教師在教學(xué)《奇數(shù)與偶數(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，上課前，咱們先進(jìn)行“搖獎(jiǎng)”活動(dòng)。獎(jiǎng)品有汽車、彩電、冰箱等。規(guī)則是：轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤，指針指向幾，就從下一格開始數(shù)幾格，數(shù)到這一格上的獎(jiǎng)品就屬于搖獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

教師把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組一個(gè)盤，學(xué)生興趣高漲，紛紛動(dòng)手，結(jié)果卻沒有一個(gè)獲大獎(jiǎng)。

師：大家都參加搖獎(jiǎng)了，可為什么都只能得小獎(jiǎng)呢？

學(xué)生被教師的問題吸引了。他們細(xì)心觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：偶數(shù)號(hào)中的都是小獎(jiǎng)，奇數(shù)號(hào)才中大獎(jiǎng)。由于奇數(shù)加奇數(shù)是偶數(shù)，偶數(shù)加偶數(shù)還是偶數(shù)。搖獎(jiǎng)規(guī)則決定任何人都不會(huì)中奇數(shù)號(hào)大獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生們沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅中時(shí)，教師又及時(shí)在思維關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑：“那怎樣才能中大獎(jiǎng)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被激發(fā)起來。真是巧設(shè)疑，思維起。

（五）小結(jié)階段常梳理

小學(xué)生無法自己梳理知識(shí)，而且每節(jié)課的內(nèi)容都會(huì)相對(duì)地呈現(xiàn)“點(diǎn)”性。在小結(jié)階段教師就要圍繞探求知識(shí)形成過程中的各“點(diǎn)”，提出關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生梳理。通過提問把所學(xué)知識(shí)納入認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，可使之條理化、系統(tǒng)化。

二、處理問題多少關(guān)系，注重思維含金量

教師在課堂中要處理好問題“多”與“少”的關(guān)系，注重問題的思維含金量，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。

上海靜安區(qū)教育學(xué)院一項(xiàng)研究結(jié)果表明：小學(xué)數(shù)學(xué)平均每節(jié)課提問三十多個(gè)，最多的有五十個(gè)。我們經(jīng)常見到熱鬧的場(chǎng)面：教師問題一出，小組討論或回答馬上開始。因?yàn)闆]有深入的思索，學(xué)生回答膚淺，也不會(huì)批判地接受同伴的意見。問題過小、過易，數(shù)量就多，探索、思維空間就小，不思索就能對(duì)答如流，當(dāng)然不能發(fā)展學(xué)生的思維，還會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂生成也少。

三、處理問題大小關(guān)系，要面向全體學(xué)生

問題大，數(shù)量就會(huì)減少，解決起來復(fù)雜，思考空間也大。這里說的有空間的“大問題”，是指整個(gè)課堂進(jìn)程圍繞它們展開的關(guān)鍵性問題。這些大問題對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維很有益處。但如果問題太大，就會(huì)增加回答的難度。難度過大，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而且問答只會(huì)在少數(shù)優(yōu)生中展開。課堂提問的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維，讓他們都參與教師的提問。

四、注意提問方法技巧，激發(fā)回答積極性

（一）尋找角度法

同一個(gè)問題，提問的角度不同，效果就不一樣。比如：什么是正方形？這種提問一般化。如果改為：四邊相等的四邊形是正方形嗎？就會(huì)引發(fā)熱烈的課堂討論。學(xué)生就能深刻地理解正方形概念，還會(huì)帶出菱形概念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

在課堂提問時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先展示古代馬車飛駛而去的情境，由情境自然引出問題：人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A形？圓有哪些特征？

（三）故意設(shè)疑法

這是教師為了讓學(xué)生辨別清楚概念的關(guān)鍵處唱的反調(diào)。教師故意不相信現(xiàn)有結(jié)論，雞蛋里挑骨頭，以培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新意識(shí)。這樣有利于突破思維定勢(shì)，可以開闊學(xué)生的思路，引發(fā)逆向思維，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法。

（四）曲徑通幽法

教師不正面揭開問題的實(shí)質(zhì)，而是迂回地指向問題，問在此而意在彼，也就是常說的“曲線提問”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（五）刨根問底法

在課堂討論交流中，經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問題，學(xué)生淺嘗輒止，回答不全或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師運(yùn)用刨根問底法，使學(xué)生的思維朝指定的目標(biāo)逐步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，到達(dá)理解的彼岸。

五、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要及時(shí)，判斷評(píng)價(jià)宜延時(shí)

為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。有時(shí)候，問題的答案有對(duì)錯(cuò)之分，更有合理與不合理之分。學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)答，原因復(fù)雜，教師可重復(fù)問題，鼓勵(lì)學(xué)生回答；也可改變提問角度或添加輔助性問題引導(dǎo)學(xué)生回答。在實(shí)施過程中，教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。在學(xué)生回答后，也應(yīng)“留白”后再作評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來補(bǔ)充說明或修改、完善答案。

總之，追求師生課堂對(duì)話的高效性，是我們一直努力的目標(biāo)。有效的課堂提問引領(lǐng)著高效有價(jià)值的課堂對(duì)話。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問，讓課堂提問生動(dòng)而有效，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高能力、開發(fā)智力都能起到積極作用。endprint