人教社高中英語教材的易讀性評價

盧水林，郭蘇穎

（閩南師范大學(xué) 外語系，福建 漳州 363000）

一、引言

國內(nèi)外在教材評價方面的研究成果主要集中體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法上面。Sheldon[1]提出以定性的方式就理論性、易讀性、選材與排序等17個方面對教材進(jìn)行評價。程曉堂（2012）、方紅峰（2003）、何安平（2001）等提到教材難度的把握問題，但這些研究都沒有很具體的測量標(biāo)準(zhǔn)和測量手段。本研究將運(yùn)用英文易讀性公式，對人教社高中英語教材進(jìn)行評價。

中學(xué)新一輪課程改革主張教材在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，教材應(yīng)盡可能多樣化，即所謂“一綱多本”，一個教學(xué)大綱，有不同特色、不同品種的教材，供不同地區(qū)使用，滿足不同學(xué)生的需要。我國各級各類學(xué)校的英語教材逐漸呈現(xiàn)多元化，教材內(nèi)容逐步貼近時代，但是如何評價和選擇英語教材是廣大英語教師面臨的實(shí)際問題，合理地使用教材必須基于對教材的科學(xué)評價，科學(xué)的評價方法往往是采取宏觀和微觀相結(jié)合，通過一定程度的量化描述來反映教材的真實(shí)面目[2]。英語教材材料難度更需要一個比較客觀、量化的標(biāo)準(zhǔn)來評價。

二、易讀性的相關(guān)研究

（一）易讀性性及其公式

早在20世紀(jì)20年代，國外學(xué)者開始了英文易讀性的研究。易讀性(readability1)指文本易于閱讀和理解的程度和性質(zhì)，通常被簡單地定義為“難度”。Dale和Chall[3]指出，易讀性是影響讀者成功閱讀材料的因素，成功閱讀指讀者能以最快的速度理解文本。國際上公認(rèn)的弗雷奇(R.Flesch)的易讀性公式，用來估量讀者閱讀和理解能否成功的一種測量方法。

易讀性全稱“Flesch易讀性公式”(Flesch Readability Formula)。弗雷奇（Flesch）易讀性測量[4]包括兩個公式：閱讀易讀性公式、人情味公式。閱讀易讀性公式如下：R.E=206.835-0.846 wl-1.015sl(此處R.E.=易讀性的分?jǐn)?shù)，wl=每100字的音節(jié)數(shù)，sl=每一個句子中的平均字?jǐn)?shù))。R.E.全稱為Reading Ease score，指的是易讀性分?jǐn)?shù)，所得分?jǐn)?shù)在0~100之間，如表1所示。

易讀性的參考量表分為七個等級，分?jǐn)?shù)從高到低，代表著從非常容易到非常難。分?jǐn)?shù)高，說明易讀性小，閱讀材料簡單。例如：易讀性分?jǐn)?shù)在60-70，表明閱讀材料難度一般，這一類比較典型的閱讀材料是Digest，讀者需要達(dá)到7年級或者8年級水平，而能有閱讀這種材料能力的人在美國成年人中的比例為75%。

表1 易讀度參考量表

除此之外，弗雷奇公式還包括人情味公式和量表，即H.I.（Human Interest）（人情味）=3.635pw+0.314ps。此處H.I.=人情味的分?jǐn)?shù)，pw=每100字中的人稱詞數(shù)目，ps=每100句子中的人稱詞數(shù)目。得分在0~100之間，得分越高文章越有趣（表2）。目前，人情味公式大多用在新聞題體裁的文章中，較少運(yùn)用在教材評估這方面。

表2 人情味量表

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究

Flesch（1949）出版的《易讀性作品的藝術(shù)》（The Art ofReadableWriting）一書中推出了易讀性公式，通過計算影響文章的音節(jié)、詞匯和句法長度來得出文章難度，除此之外還包括了相應(yīng)人情味（通常所說的趣味性）的計算公式。Miller[5]在對比大學(xué)教材和閱讀文本是否符合學(xué)生輸入需求時，也將易讀性（采用Flesch易讀性公式）作為其中一個量化的參考標(biāo)準(zhǔn)。Alderson[6]認(rèn)為易讀性是能夠影響閱讀本質(zhì)的一個變量因素，在他的著作《閱讀測試》（Assessing Reading）中也指出研究者在過去已長時間地關(guān)注如何識別文本可讀性的特點(diǎn)，盡可能地符合閱讀者的身份。Kasule[7]探討了關(guān)于文本易讀性和二語學(xué)習(xí)者兩者相關(guān)性，認(rèn)為教師如果能提高對文本易讀性方面的認(rèn)識，可以有助于學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的需要。

國內(nèi)很多學(xué)者對易讀性公式用于教學(xué)也進(jìn)行了研究，如辜向東、關(guān)曉仙[8]探究了大學(xué)英語教材的閱讀材料和四、六級考試中閱讀材料的易讀性。鄧微波[9]使用Flesch易讀公式測定新、舊《21世紀(jì)大學(xué)英語》教材的讀寫教程難易度，作為分析教材優(yōu)、缺點(diǎn)的一個因素。近些年來，國內(nèi)對教材的易讀性調(diào)查大多傾向于大學(xué)教材及英語考試中篇章部分的內(nèi)容效度。辜向東[10]在分析改革后CET聽力語篇效度時將易讀性作為一個參考因素。隨著新課標(biāo)的制定，高中英語教材內(nèi)容不斷從新的視角出發(fā)，閱讀材料也逐步貼近生活獲得了眾多教師的贊許，但高中英語教材易讀性情況如何，目前這方面的研究比較缺乏。

三、人教社高中教材的易讀性評價

（一）研究內(nèi)容和方法

本研究采用易讀性公式對人教社高中教材（NSEFC）必修1至必修5的閱讀材料進(jìn)行分析，結(jié)合定性和定量的研究方法，探討如下問題：（1）必修教材閱讀文本的易讀性如何？閱讀材料的難易度和趣味性是否相關(guān)？（2）單元閱讀材料是否遵循從易到難原則？

為了體現(xiàn)不同年段教材的易讀性，選擇高一年段的必修1、必修2、必修3、必修4和高二年段的必修5作為調(diào)查對象。研究分為以下3個步驟：第1步，統(tǒng)計出教材每單元閱讀部分每100詞的音節(jié)數(shù)和每個句子的平均詞數(shù)；第2步，將計算結(jié)果代入Flesch易讀性公式，得出此閱讀材料的易讀性；第3步，對照Flesch閱讀能力量表確定課文的難度等級。

（二）人教社英語教材的易讀性評價

將每一必修冊的單元閱讀部分的電子文檔整理出來后，通過MicrosoftOffice的word文檔統(tǒng)計了單詞和句子總數(shù)，并且轉(zhuǎn)換成音標(biāo)后，統(tǒng)計了音節(jié)，之后根據(jù)上述步驟，得出易讀性指數(shù)。得出表3數(shù)據(jù)。

表3 人教版高中英語必修1、必修2、必修3、必修4和必修5單元閱讀易讀值

根據(jù)表3，依照弗雷奇易讀性量表，可知其必修1、必修2和必修3整體閱讀水平保持在較容易，閱讀等級相當(dāng)于第6級，必修4閱讀部分處于第7級標(biāo)準(zhǔn)階段，必修5課本里閱讀文本難度則屬于容易，相當(dāng)閱讀等級第五級。

表4 人教版高中英語必修1、2、3、4、5單元閱讀易讀值曲線圖

束定芳[11]指出，外語教材編寫的難度應(yīng)該注重循序漸進(jìn)。將表3的相關(guān)數(shù)據(jù)輸入excel生成表4。從表4看，每本必修教材的閱讀篇章難易度主要在50到90之間，即較難到容易之間，整體上體現(xiàn)出由易到難的趨勢，也符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

因必修5教材是教材必修內(nèi)的最后一冊，內(nèi)容也比之前豐富很多，故選取必修5作為人情味計算的樣本，計算出每100詞的人稱數(shù)、每100個句子中的人稱數(shù)，將前兩步計算所得的數(shù)據(jù)代人Flesch的人情味公式，即 H.I.=3.635pw+0.314ps=3.635pw+0.314ps，得出表5數(shù)據(jù)。

表5 必修5每個單元Reading部分的人情味

從表5和表1中可以看出必修5中單元1、單元2和單元3文章風(fēng)格屬于非常有趣，單元4的文章風(fēng)格是生動的，單元5則是有趣的。單元4的Reading部分是采取劇情對話的形式，學(xué)生反映普遍覺得生動有趣。而單元5的文本側(cè)重的是描述急救措施的，文體相對來說比較單一，生動性不如前面的幾個單元。

為了探究NSEFC閱讀難度和文章趣味性是否相關(guān)，用SPSS計算必修5易讀性和趣味性相關(guān)系數(shù)，得出表6。根據(jù)表6，也不難發(fā)現(xiàn)，兩者相關(guān)性系數(shù)為負(fù)數(shù)且絕對值接近1（絕對值越小表明相關(guān)性越弱，這里并不存在因果關(guān)系），顯著性為0.725在0.4到0.75之間（數(shù)值小于0.4顯著性是弱相關(guān)，數(shù)值在0.4-0.75中間弱中等相關(guān)，數(shù)值大于0.75為強(qiáng)相關(guān)），說明人情味和易讀性呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，顯著性不強(qiáng)?？梢姡恼碌娜の缎院鸵鬃x性相關(guān)不是特別大，閱讀起來可能比較難的文章，趣味性不一定就很高，而比較有趣的文章，文章易讀性可能不高。

表6 人情味和易讀性相關(guān)性

（三）討論

從表3的數(shù)據(jù)，可以看出教材每一冊的易讀性相當(dāng)，大致處于容易、標(biāo)準(zhǔn)和較容易之間，符合學(xué)生難度接受的范圍之內(nèi)；從表4的易度值曲線排列，發(fā)現(xiàn)每個單元難易度在60到80之間（即標(biāo)準(zhǔn)和簡單之間）波動起伏，可見不同單元的閱讀文本的難度差異稍有顯著，文章難易程度在單元分布上有待改善。通過計算高中英語教材必修5單元閱讀部分易讀性和人情味指數(shù)，結(jié)合表5和表6發(fā)現(xiàn)文章的趣味性和難度相關(guān)性呈負(fù)相關(guān)，且顯著性不強(qiáng)。

四、結(jié)語

上述研究表明，教材的編者對高中學(xué)生的總體英語水平把握得比較一致，沒有太大的波動，比較均衡，此教材的閱讀文本較好地遵循了易讀性原則。但不同單元的閱讀文本排列順序存在不足，依照循序漸進(jìn)的教材編寫原則，每單元的閱讀文本易讀性指數(shù)曲線應(yīng)是呈逐漸下降的趨勢，讓學(xué)生在掌握基本知識的同時接收文章的難度不斷加大。此外，研究發(fā)現(xiàn)，文章難度和趣味性的相關(guān)性不是很顯著，說明難度大的不一定趣味性就低。易讀性公式量表能很好地對人教社高中英語教材的難度方面進(jìn)行評價。教師在教授相關(guān)課文時候，也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將文章的難易度和趣味性不同地結(jié)合起來。

對中學(xué)英語教材進(jìn)行易讀性評價，可以很好地彌補(bǔ)教材評價過程中缺乏客觀量化標(biāo)準(zhǔn)的不足，有助于教師更加科學(xué)、有效地評價和選擇教材，推進(jìn)高中英語教材評價體系的完善。今后可以在此基礎(chǔ)上，綜合多種調(diào)查研究方式，計算出更符合學(xué)生實(shí)際難度需求的易讀性文章，在外語閱讀測試與教材評價中廣泛運(yùn)用。

[1]Sheldon L E.Evaluating ELT Textbooks and Materials[J].ELT journal,1988,42(4):237-246.

[2]何安平.外語教學(xué)大綱·教材·課堂教學(xué)設(shè)計與評估[M].廣東：廣東教育出版社，2001.

[3]Dale E,&Chall J S.A formula for Predicting Readability[J].Educational research bulletin,1948:11-28.

[4]FleschR.TheArtofReadableWriting[M].New York:Harper,1949.

[5]Miller D.ESL reading textbooks vs.university textbooks:Are we givingour students the input theymay need?[J].Journal of English for Academic Purposes,2011,10(1):32-46.

[6]Alderson J C.Assessing Reading[M].Cambridge:Cambridge University Press,2000.

[7]Kasule D.Textbook readability and ESL learners[J].Reading&Writing,2011,2(1):63-76.

[8]辜向東，關(guān)曉仙.CET閱讀測試與大學(xué)英語閱讀教材易讀性抽樣研究[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003(3):39-42.

[9]鄧微波.新老《21世紀(jì)大學(xué)英語》讀寫教程對比研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013，23(1):118-121.

[10]辜向東，李亞果.改革后CET聽力測試語篇輸入與預(yù)期回答任務(wù)特征分析[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2010(4)：71-74.

[11]束定芳.語言與文化關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題[J].外語界，1996:1.

【責(zé)任編輯 王鳳娥】