有效教學(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略

張靜

【摘 要】中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)。而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略

對(duì)于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識(shí)，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識(shí)的同時(shí)對(duì)于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文將結(jié)合實(shí)例從不同方面分別談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知

有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實(shí)際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開知識(shí)的介紹，可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)上的難度。這樣的教學(xué)模式將會(huì)很大程度提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對(duì)于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識(shí)點(diǎn)理解上的難度，我會(huì)將課堂引入多媒體教室。我會(huì)借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會(huì)借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，運(yùn)用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)都有了一定認(rèn)識(shí)后，我會(huì)進(jìn)一步向他們介紹三個(gè)大氣層：對(duì)流層（對(duì)流運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運(yùn)動(dòng)為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實(shí)際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與接受更容易，過程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。

二、培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維

在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對(duì)于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于課堂的積極性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識(shí)較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關(guān)問題，這種能力的具備將會(huì)很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對(duì)于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過實(shí)例的列舉，透過對(duì)于實(shí)例的探討與分析來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國與日本為例，讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)國家進(jìn)行對(duì)比，分析這兩個(gè)地方的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異，并且思考如下兩個(gè)問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點(diǎn)嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來，我對(duì)于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對(duì)于兩個(gè)問題作出了總結(jié)：1）解析：英國位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點(diǎn)。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生們而言不僅生動(dòng)有趣，學(xué)生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。

三、開展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)

想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)課堂小活動(dòng)。我讓大家選取兩個(gè)有代表性的國家，或者一個(gè)國家內(nèi)有代表性的兩個(gè)城市，選取的兩個(gè)比較對(duì)象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個(gè)對(duì)象展開對(duì)于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個(gè)小活動(dòng)不僅十分開放，學(xué)生在展開探究時(shí)他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會(huì)更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)無疑是非常有效的推動(dòng)。

想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動(dòng)來多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張秀群.對(duì)新課改下傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思[J].考試周刊.2009（18）

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）