初中歷史教學(xué)當(dāng)成為教改風(fēng)向標(biāo)

周益東

【摘 要】初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入貫徹新課程理念，對存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，深入推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)成效。教師可以從四個方面著手：一是創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，全面貫徹課程改革精神；二是改進(jìn)歷史教學(xué)手段，有效發(fā)揮信息媒體作用；三是優(yōu)化歷史教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；四是拓展歷史教學(xué)空間，強(qiáng)化歷史教學(xué)資源整合。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)改革；分析研究

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)也邁入了發(fā)展的快車道，廣大教師在教學(xué)研究方面取得了顯著成效，從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)備改進(jìn)、教學(xué)模式改革以及教學(xué)空間拓展等方面可以看出明顯的變化，為教學(xué)成效的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，成為了教學(xué)改革的方向標(biāo)。筆者多年從事初中歷史教學(xué)工作，在教學(xué)改革發(fā)展中進(jìn)行了積極的探究，本文將作簡要分析。

一、創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，全面貫徹課程改革精神

歷史是一本浩瀚的發(fā)展全書，歷史教學(xué)工作是引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展歷程的回顧，并從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，指導(dǎo)未來的發(fā)展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學(xué)方法，尤其是不能繼續(xù)采用死記硬背的教學(xué)方式，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)，變機(jī)械記憶為深刻把握，教會學(xué)生“會學(xué)”，全面體現(xiàn)新課程改革提出的“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。筆者在歷史教學(xué)設(shè)計中，首先對師生角色進(jìn)行了重新定位，教師不再充當(dāng)教學(xué)活動的主角，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。教學(xué)過程堅持以教師啟發(fā)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，不再直接對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，而是采用引導(dǎo)的方式啟迪學(xué)生的思維，依靠學(xué)生自己的努力去尋找問題的根源，以及發(fā)掘現(xiàn)象之后揭示的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體地位都得到了體現(xiàn)。其次，在教學(xué)目標(biāo)方面注重體現(xiàn)學(xué)生的差異性，學(xué)生因為自身理解能力、認(rèn)知水平的不同，看待事物的方式與深度都會有一定的差異，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低而降低學(xué)習(xí)積極性。

二、改進(jìn)歷史教學(xué)手段，有效發(fā)揮信息媒體作用

隨著教學(xué)條件的改善，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為了初中歷史教學(xué)中必不可少的助手，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重這一手段的運(yùn)用，更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用。在教學(xué)《燦爛的青銅文明》時，為了讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地感受我國古代青銅文明的燦爛，筆者運(yùn)用信息手段向?qū)W生演示了各種精美的青銅器，既有生活中使用的青銅餐具，也有祭祀等儀式上使用的祭器，也有青銅寶劍等等。在多媒體手段的輔助下，各種精美的青銅藝術(shù)品形象地展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在驚嘆精美做工的同時，有效增強(qiáng)了對青銅文明的領(lǐng)悟與了解，提高了教學(xué)的深入性。在教學(xué)《“文化大革命”的十年》內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更加全面、深入地了解這一浩劫，筆者運(yùn)用信息手段向?qū)W生出示了一組圖片與數(shù)據(jù)，縱向比較文革前后經(jīng)濟(jì)與發(fā)展?fàn)顩r，橫向比較文革前與中國大陸發(fā)展水平接近的周邊地區(qū)文革后的差異，以直觀的感性資料增強(qiáng)了學(xué)生對文革所產(chǎn)生影響的認(rèn)識，加深了對教材內(nèi)容的理解效果。

三、優(yōu)化歷史教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是初中歷史教學(xué)成效提升的重要抓手，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。筆者在歷史教學(xué)中，探究實(shí)施了以“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法”為主要形式的教學(xué)改革，取得了較好的成效。在這一教學(xué)模式中，相關(guān)的知識點(diǎn)以及難點(diǎn)、要點(diǎn)，都是以思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生則借助于合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究，積聚大家的智慧來解決問題。例如在教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》時，筆者設(shè)計了一組思考題：“1.新中國奉行的外交政策是什么？2.建國初期我們面臨什么樣的國際形勢？3.面對不利的國際形勢，如果你是中國領(lǐng)導(dǎo)人會怎樣做？4.和平共處五項原則的主要內(nèi)容與積極意義是什么？5.萬隆會議上出現(xiàn)了什么樣的情況？周恩來是如何應(yīng)對的？6.求同存異理念的提出起到了怎樣的效果？”以這樣一組探究題為線索引領(lǐng)，筆者鼓勵學(xué)生按小組進(jìn)行分析研究，并進(jìn)行小組間的巡視與點(diǎn)撥，組織各個小組推選代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善，既體現(xiàn)了對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，同時也活躍了教學(xué)氛圍，提高了互動效果。

四、拓展歷史教學(xué)空間，強(qiáng)化歷史教學(xué)資源整合

歷史教學(xué)具有較大的拓展性，這與歷史學(xué)科的性質(zhì)具有較大的關(guān)系，知古論今并展望而來，這是歷史教學(xué)最為基本的方向，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及社會發(fā)展，拓展歷史教學(xué)空間，不再局限于單純的課堂教學(xué)，要將教學(xué)的觸角向社會與生活延伸，增強(qiáng)學(xué)生的感知體會，加深對教材內(nèi)容的理解效果。例如在教學(xué)《人們生活方式的變化》后，教師可以要求學(xué)生向自己的家庭成員以及親戚朋友、街坊鄰居進(jìn)行調(diào)查了解，重點(diǎn)了解改革開放前后群眾生活方式出現(xiàn)了那些變化，這樣的變化揭示了什么樣的內(nèi)涵。將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐活動結(jié)合起來，不僅能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)校組織的相關(guān)專題活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，也可以指導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣研究活動，針對感興趣的歷史事件、人物或者發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入的分析研究，滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)研究的興趣。

綜上所述，廣大初中歷史教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，注重創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)改革，讓初中歷史教學(xué)成為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級中學(xué)）