培養(yǎng)良好學習習慣 激活學習內(nèi)驅(qū)潛能

倪金鳳

【摘 要】本文從非智力因素的基本特征來分析其對學生英語學習內(nèi)生潛能的影響。圍繞影響學生英語學習非智力因素來探尋優(yōu)化教學策略方法、尊重發(fā)展差異、突出情商運用等方面培養(yǎng)，幫助學生增強自主學習的能動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學生；習慣；潛能；情感

英語課程標準非常強調(diào)對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是注重學生英語學習積極情感的培養(yǎng)，要求學生能夠形成正確的情感態(tài)度和審美價值觀。學生的學習習慣、動機、興趣、情感、態(tài)度等內(nèi)在要素具有差異性和不穩(wěn)定性，對英語學習起到一定的影響作用。發(fā)揮好上述非智力因素的正向遷移作用，從學生的主觀學習能動需要出發(fā)，培養(yǎng)他們良好學習習慣和正確學習動機，更能夠體現(xiàn)課程的生本主義和人文關(guān)懷理念。

1.非智力因素概述及特征

非智力因素（Non-intelligence Factor），是指人在認知活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。運用于課程教學，主要是指培養(yǎng)學生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等。主要具有如下的特點：（1）差異性，每個學生的學習動機、性格等方面各不相同；（2）發(fā)展性，通過一定的教學活動能夠促使其向積極方向發(fā)展；（3）影響性，能夠影響學生的學習心理活動，調(diào)動學習激情和潛能。

2.影響學生英語學習的非智力因素

根據(jù)學生的學習認知特點，分析他們的非智力因素發(fā)現(xiàn)，主要受如下幾方面影響：（1）缺少科學合理規(guī)劃，未形成學習英語的動力，態(tài)度不夠端正，目標不明確。（2）學習拼搏的意志薄弱，遇到困難對英語產(chǎn)生畏難情緒。（3）缺乏一定的學習自信心，對學習困難繞道而行，喪失學習信心。

3.培養(yǎng)學生良好非智力因素的策略

3.1關(guān)注主體學習需要，培養(yǎng)自主學習能力

圍繞學生的英語學習需要來培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生將自身的心理需求轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的自覺行為，更是良好學習習慣的必然需要。在課程教學中，多給學生學習表達的機會，讓學生能夠在不斷學習認知中養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好習慣。一方面，要肯定學生的學習需要差異，建議學生能夠制定與自己學習能力相適應(yīng)的學習計劃，形成一定的條理性；另一方面，鼓勵學生獨立思考、積極參與，主動學習，引導學生將自己的學習需求融入學習探究之中，優(yōu)化思考思維。教師在學生自主學習過程中，可作適當?shù)闹笇?，讓學生能夠在摸著石頭過河的過程中享受奮進的快樂過程。

學生英語自主學習能力培養(yǎng)，能夠給他們充分思考質(zhì)疑的機會，提高綜合學習運用能力。像《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，建議學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，建議學生能夠從語篇的表達主旨中找出相關(guān)的信息，要求學生能夠劃出自己的疑難，歸納整理相應(yīng)的學習筆記，形成一定的自主學習能力，幫助他們適應(yīng)閱讀學習需要。

3.2注重意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)頑強拼搏精神

學生的學習意志品質(zhì)與自身學習行為習慣相關(guān)。多給學生跳起來摘果的機會，讓學生在實踐過程中感受到壓力，引導學生嘗試運用多種方法解決學習困惑，為更好學習英語知識技能奠定基礎(chǔ)。在教學中，教師按照任務(wù)型教學原則，注意設(shè)計層次性和多樣化的思考學習問題，要求學生能夠以自我質(zhì)疑學習來化解自己的學習難點。要求學生能夠通過相互討論交流、合作探究等形式來破解學習難題，鼓勵學生不為自己的不足找理由。要求學生能夠用自我排解的方式來正確對待學習中的困難，養(yǎng)成主動思考探究的良好學習習慣。

教師針對學生的品質(zhì)意志來鼓勵學生主動參與。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday？”教學中，教師可針對閱讀中疑難詞匯、語法運用等，要求學生能夠在自主理解記憶基礎(chǔ)上，能夠主動思考交流，根據(jù)文本中一些表達主旨詞匯來揣摩作者的寫作用意，以提高學習潛能，形成獨立思考和頑強拼搏的良好精神。

3.3營造民主和諧環(huán)境，激活積極學習情感

英語課程倡導運用情境教學模式，讓學生能夠在接近真實的語言學習環(huán)境中大膽表達和主動交流，形成用英語做事的能力。創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習環(huán)境，更能夠體現(xiàn)課程的人文特性，為學生更好輕松自由學習做好外部環(huán)境準備，激活他們積極學習情感。

教師在課程教學中，多創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生成為課堂教學的主角，發(fā)揮主體能動作用。多給學生平等的機會，一視同仁對待學生，尤其要關(guān)心學困生和性格內(nèi)向的學生，讓他們享受到應(yīng)有的尊重權(quán)利。多給學生交流互動的機會，讓學生能夠在彼此探究的過程中掌握語言表達運用的技能。多給學生發(fā)展創(chuàng)新的機會，走進學生的學習探究過程，鼓勵學生大膽發(fā)言，做學生的朋友和觀眾，多給學生鼓掌和喝彩，讓他們的學習情感得以激發(fā)。學生的積極學習情感激活更是增強自身學習動力的有效推動力。

由此可見，以培養(yǎng)學生良好學習習慣為切入點，注意激活他們學習內(nèi)驅(qū)動力，能更好體現(xiàn)和發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，提升學習的主觀能動性和積極性。鼓勵學生在學習中以良好的習慣和頑強的意志來激活學習情感，喚起學習責任感和自我效能感，讓他們在增智同時，保持昂揚激情和學習動機，促進他們非智力因素健康發(fā)展，滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市越江中學）