初中英語分層次布置作業(yè)的探索

黃靜

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出學(xué)生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點。”為此，本文以新課改理念為依據(jù)，對初中英語分層次布置作業(yè)問題進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；英語作業(yè)；分層次

大量的教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)不但符合學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，而且能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自信心和參與度，讓不同層次學(xué)生的智力都獲得了發(fā)展，達(dá)到了從整體上提高教學(xué)效率的目的。以下是本文對初中英語分層次布置作業(yè)問題的幾點認(rèn)識，僅供參考。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層，對學(xué)生實施動態(tài)管理

英語教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及測試成績，對學(xué)生做出綜合評價，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)扎實、接受能力較強(qiáng)）、B（基礎(chǔ)一般，接受能力一般）、C（基礎(chǔ)較差，接受能力較差）三個層次。針對C組學(xué)生的實際情況，可以布置小容量、慢節(jié)奏的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)；針對A組學(xué)生實際情況，教師可以布置大容量、快節(jié)奏的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)拓展訓(xùn)練；針對B組學(xué)生的實際情況，可以在完成C組作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)挑戰(zhàn)A組作業(yè)。每組應(yīng)指定一位小組長，能夠幫助教師對三個小組進(jìn)行動態(tài)管理，如：如果B組中有作業(yè)完成較好、成績有所提高的，應(yīng)及時調(diào)整到A組，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受成功樂趣；如果A組有學(xué)生放松了對自身的要求，可以調(diào)到B組，對學(xué)生起到相應(yīng)的警示作用；B組和C組同樣如此。這樣一來，可以保證學(xué)生在夯實基本知識的基礎(chǔ)上，致力于提高自我，以促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、精心做好課前準(zhǔn)備，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

實踐證明，通過分層布置作業(yè)的方式，可以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。作為英語教師，應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生作業(yè)細(xì)分層次，通過作業(yè)布置來體現(xiàn)因材施教。備課過程中，教師應(yīng)具體考慮哪一部分的內(nèi)容比較難，應(yīng)該怎樣啟發(fā)和訓(xùn)練；哪一部分的內(nèi)容比較容易，可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。并通過分析設(shè)計由淺入深的、具有層次性的作業(yè)，這樣才能有效調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，不但要注意分清層次，還要把握好作業(yè)的量，既不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的作業(yè)，爭取在一定范圍內(nèi)，按照上、中、下三個層次有的放矢的設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)，讓每位學(xué)生都獲得鞏固與發(fā)展。例如，“會話”一類的作業(yè)可以采用以下幾種形式：

以Unit3 （Reading） Should I be allowed to make my own decisions？后面的口語作業(yè)為例：

1.基本要求：能夠說出單詞、短語、句型的基本含義，并能用英語表述出來；

2.提高要求：背誦課文中的好詞好句，并能夠模仿“grammar focus”編出例句；

3.創(chuàng)新要求：能夠復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)“Do you agree teenagers should be allowed to make their own decisions ？ And why？”這一觀點，進(jìn)行自由交談，并發(fā)表自己的觀點，通過“pair work”、“group work”等形式進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。

英語是一門用以交流和交際的語言，學(xué)生能否掌握并應(yīng)用英語，很大程度上取決于學(xué)生是否會“說”，因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生“說英語”的積極性，徹底改變傳統(tǒng)的“啞巴英語”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生體會英語的交際功能。

三、布置個性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識體驗，針對不同層次學(xué)生的具體情況設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)具有創(chuàng)新意識，使作業(yè)符合學(xué)生的個性發(fā)展和個性需求，也就是說，教師可以交給學(xué)生一個主題，但是對于作業(yè)的形式和具體內(nèi)容，不要做出明確規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，自主選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性的完成作業(yè)，并能在整個過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在討論“職業(yè)”這一話題時，可以設(shè)計如下幾個具有層次性的作業(yè)：

1.調(diào)查自己和朋友父母的職業(yè)，并繪制表格加以描述；

2.設(shè)置相應(yīng)的會話場景，以詢問對方喜歡這一職業(yè)的原因；

3.通過繪畫的方式描述父母職業(yè)，不能少于5個關(guān)鍵詞；

4.用簡短的語句或體態(tài)動作來描述一種職業(yè)，讓其他同學(xué)猜測。

這樣的作業(yè)不但可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、通過查缺補漏的方式，布置課后作業(yè)

每個學(xué)生都有自己的長處和短處，教師在布置作業(yè)之前，應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的弱點設(shè)計作業(yè)，通過查缺補漏的方式進(jìn)行重點突破，以達(dá)到事半功倍的效果。例如，對于詞匯量差的學(xué)生，可以多布置一些單詞記憶類的作業(yè)，規(guī)定學(xué)生每天背誦10—20個單詞；對于口語較差的學(xué)生，可以用瘋狂英語的方法進(jìn)行訓(xùn)練，每天都要求學(xué)生大聲朗讀一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；對于閱讀能力較差的學(xué)生，應(yīng)布置閱讀訓(xùn)練的題目，要求學(xué)生在3—5分鐘之內(nèi)完成一篇文章的閱讀，并能總結(jié)大意，掌握正確的閱讀方法。

總之，在初中英語教學(xué)中，分層次布置作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)了學(xué)生們做作業(yè)的積極性，促進(jìn)每個層次的學(xué)生健康成長，達(dá)到了理想的鞏固效果。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第十三中學(xué)）