安貧樂道———師者的幸福

周玲

師者幸福，這本來應(yīng)該是天經(jīng)地義的事情。然而現(xiàn)實卻并非如此，眾多的師者正在以他的不幸福感染他的學生，影響著學生的未來。

縱觀師者不幸福的原因，無非如下兩種：一是耐不住清貧、心不安，二是明不了大道、業(yè)不通。兩者之間有必然的因果關(guān)系：因為心不安，總是琢磨跳槽、發(fā)財，做夢不成，就歸咎現(xiàn)實。在此心態(tài)下，必定難有定性去研究工作去思考教育，而且這樣的人，借口總是一串串：自己的不幸福、自己的不作為，全不是自己的錯，都是政府的不重視、家長的不配合、學生的不聽話導致的。于是，這些人總認為自己是天下最委屈的人才，只要盡了本分，就認為自己是天下最了不起的圣人。

這就是所謂的“心不安，理不得”：不接受現(xiàn)狀、不理解教育，又不得不從事著這份工作，這是造成眾多教師不幸福的最直接原因。

為此，在長期的工作實踐中，我始終堅持引導全體教師做到這樣兩點：明職業(yè)定位、安心于清貧，明職業(yè)大道、幸福于精通，抓住師者幸福的根本，盡情享受為人師的最大幸福。

一、明職業(yè)定位，安心于清貧

“太陽底下最光輝的事業(yè)”“人類靈魂的工程師”詮釋的是教師職業(yè)的本質(zhì)特點，即陽光、向上、向善。不幸的是，太多的人以此為依據(jù)，要求物質(zhì)待遇達到“最光輝”的程度，求之不得，失衡的不幸就出現(xiàn)了。

為此，我們引導教師討論：教師職業(yè)的“光輝”體現(xiàn)在哪兒？我們的職業(yè)與相關(guān)職業(yè)的對比如何？我們選擇這一職業(yè)的理由是什么？現(xiàn)在不滿意的原因又在哪里？

一系列的討論，讓大家明白：選擇教師職業(yè)的理由，正是這一職業(yè)的“光輝”所在———成全別人、快樂自己，簡約純粹、充滿無限的正能量。選擇了教師職業(yè)就是選擇了清貧，就不應(yīng)該再做任何發(fā)財?shù)膲?；選擇了教師職業(yè)，就是選擇了純粹，選擇了做人、育人的本質(zhì)規(guī)律。

明確了定位，還需要強化教師的定性。因為在經(jīng)濟大潮的推動下，整個社會的價值取向嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定：成功的標準只有財富之多、人才的標準也只有賺錢之能。教師的“光輝”就成了“自賞的孤芳”“和寡的高曲”。

因此，安心工程必須持之以恒，讓教師坦然面對物質(zhì)上的清貧，欣然享受精神上的富足，才是師者幸福的必由之路。

二、明職業(yè)大道，幸福于精通

教師的職業(yè)幸福完全取決于教師對本職工作的精通程度：純熟者，幸福指數(shù)必高；拙劣者，必無幸?？裳?。這一點，其實是所有職業(yè)的共通之處。為此，我在幫助教師明育人大道、明教書大道兩方面做足了工作，全面提升了教師的生命質(zhì)量。

1.明育人大道，讓教師享受智慧工作的幸福

“智慧工作”就是“事半功倍、四兩撥千斤”的自在，就是“高屋建瓴、高瞻遠矚”的明智，就是“在規(guī)律中生活、在常識中成長”的簡約高效。

育人之道在于示范、在于心靈。能夠做到模范地示范引領(lǐng)，讓孩子“照樣兒學樣兒”；能夠做到理解孩子、讀懂孩子，讓孩子心動靈巧，就是明了了育人大道。

因此，在優(yōu)化教師心靈、提升教師生命質(zhì)量方面，我從建設(shè)和諧團隊做起，讓教師與伙伴時時享受共創(chuàng)共享共贏的幸福，讓校園成為充滿正向文化的精神家園。

如，家常高效的隨時訪談活動，讓一人所得成為大家所有，讓主動學習成為常態(tài)；九型人格優(yōu)化系列活動，讓教師個人、家庭、團隊的成長方式互助成為自然；心靈成長培訓，讓自我成長成為習慣；孝老敬親模范評選讓傳統(tǒng)美德成為教師文化、成為塔小標志；《我愛我家》全家福的發(fā)行、《塔小文化一字談》的征集都讓教師們的歸屬感和幸福感得以強化和提升。

這一切，讓教師的言行成為學生的示范、成為學生的驕傲，讓教師們在被學生信任、被學生追求的快樂中，享受著師者為人典范的高尚幸福。

教師工作是天下唯一的一項心對心的工作，教師對心靈關(guān)注、對心靈理解的程度和能力直接影響著教育的成敗、影響著師生共同的幸福指數(shù)。

我們組織系列的“讀懂孩子”訓練，讓教師時刻享受著童真童趣的幸福：每天作業(yè)本上的晴雨作業(yè)，讓童心昭然，讓“痛著你的痛、樂著你的樂”成為師生心靈相通的紐帶；課堂上對孩子參與熱情、參與效果的關(guān)注，對孩子口語表達中思維、傾聽、條理、禮節(jié)的解讀與引導，讓課堂成為心靈交融的活動場；持續(xù)近十年的“校園媽媽”活動，讓教師在親身體驗中，更真實、更全面地了解特需生，感受他們的獨特心靈，讓校園親子成為最動人的風景；“特色溝通文化”研究，讓師生溝通、生生溝通、親子溝通、家校溝通都成為心與心交流的高層次享受。

這一切，讓教師在讀懂童心的過程中，準確地把握孩子們的成長需求，適時適當?shù)亟欀⒆觽兊男撵`，讓“情通理達”成為必然，讓教師在與孩子們的心靈對話中，享受著師者全然助人的純粹幸福。

身正、心通就是明了了育人的大道，道通則慧生，教師智慧工作就成為必然。

2.明教書大道，讓教師們享受高效工作的幸福

教師對學生的工作目標95%要在課堂中落實，學生在校時間的80%都在課堂度過，課堂永遠是教育教學的主陣地。極端一點說：享受課堂的教師，就享受了師者的幸福。

多年的工作實踐中，我始終堅持：揪住課堂、以點帶面，讓教師們在高效課堂中享受全面成長的幸福！這也是我們建設(shè)真愛課堂的主要目標?！?0分鐘創(chuàng)造60分鐘的成效”，這是我們的課堂追求，目的是解放教師的課余時間，讓輔導的工作量少之又少；讓教師有足夠多的時間去研究、去成長。

教書之道在課堂，課堂之道在自主、在體驗，依此，“以真愛為主題的活動化課堂”成為教師文化，課堂中師生的耐心傾聽、深刻思維、條理表達成為靈動的符號。

教師研究的課堂之道都積累在《真愛課堂百問百答》里，從風格到口語到學法指導，都被逐一研究、逐一豐滿。大家在使用中豐富，在豐富中成長，盡情地享受著高效工作的幸福。

2012年5月至2013年5月，僅一年的時間里，學校就有六節(jié)優(yōu)質(zhì)課在省里獲獎，讓教師時時享受著高效課堂帶來的無限幸福。

3.明管理之道，讓教師們享受安靜工作的幸福

這一點關(guān)乎教師能否“樂道”，也就關(guān)乎教師的幸福指數(shù)。這是學校管理者的職責。

要讓教師安靜工作，管理者的心靈就要經(jīng)?；貧w教師群體，去感受、去理解教師的生命狀態(tài)，以保證我們提供給教師的幫助是他們真正的需求。

學校管理之道最重要的一點就是：要以教師的特點去管理教師。教師工作是一項極其復雜的精神工作，教師也屬于高素質(zhì)人才，教師群體的工作動力一定是“價值”，而非“利益”。所以，學校管理最適宜用文化管理，管理者要想方設(shè)法激發(fā)教育自覺、成長自覺，讓師者“樂道”，讓師者為師。切不可生硬地搬用某些企業(yè)的管理方式，讓教師不“樂道”，僅“樂術(shù)”，將非師者的東西染在教師身上。

安貧樂道，本來就是中國文人的習慣，這也應(yīng)該算是一項職業(yè)常識吧。作為校長，就是要尊重常識、運用常識，引領(lǐng)教師守得住清貧、守得住清高、守得住大道，并將此作為教師的思維方式進行強化訓練，讓教師享受職業(yè)幸福、提升生命質(zhì)量。endprint