校本課程：辦學(xué)品位的核心要素

沙華中

2013年11月4～7日，筆者有幸赴華東師范大學(xué)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。期間聆聽(tīng)了鐘啟泉教授《靜悄悄的革命：課程改革與教師文化》及其他專家的講座，訪問(wèn)了華師大二附中等幾所名校，筆者越來(lái)越深切地感到，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施確實(shí)是提升學(xué)校辦學(xué)品位的核心要素。

一、校本課程是國(guó)家課程的必然要求

不少教育工作者以為，國(guó)家課程最為重要，地方課程、校本課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充，處于次要位置。這次學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)們感受到，國(guó)家課程與地方課程、校本課程在價(jià)值上是同等重要的，均指向?qū)W生整體素質(zhì)的提高。大家還達(dá)成了共識(shí)：國(guó)家課程需要校本化實(shí)施。

眾所周知，第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念是教師有權(quán)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增、減、調(diào)、改、換，以增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但事實(shí)上，教師長(zhǎng)期過(guò)于迷信教材，雷打不動(dòng)地教授課程內(nèi)容，致使課程實(shí)施趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，校本化實(shí)施做得非常不夠。因此，各所學(xué)校有必要將校本課程與國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行有機(jī)整合。

1.學(xué)科間整合。在各門學(xué)科間總有些內(nèi)容是相連的，分科教學(xué)一是浪費(fèi)了時(shí)間，二是影響了效果，三是知識(shí)與能力培養(yǎng)零碎化。如，在教學(xué)天火之謎時(shí)，就可以將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生既學(xué)到雷電知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的整合。聽(tīng)了上海市教委基礎(chǔ)教育處特級(jí)教師倪閔景《大數(shù)據(jù)教育時(shí)代與綠色指標(biāo)》的講座后，筆者感到教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)切切實(shí)實(shí)地影響到人們的生活，而我們的教學(xué)方式卻過(guò)于單一，手段過(guò)于陳舊，與時(shí)代發(fā)展不合拍，已經(jīng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該有較大改變。當(dāng)然，教學(xué)方式的整合，還呼吁突破課堂的時(shí)空，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然與社會(huì)，將教與學(xué)作為生活的一部分。

3.教學(xué)人員的整合。學(xué)科間的教學(xué)人員應(yīng)該加強(qiáng)往來(lái)，不能局限于自己的學(xué)科，不能與他人不交往。將教學(xué)人員整合起來(lái)的有效方法是：使每個(gè)教師都參與班本課程的建設(shè)，參與到完美教室的建設(shè)之中。班本課程與完美教室的建設(shè)不應(yīng)該也不能成為班主任的專利。各教學(xué)人員都應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，圍繞班級(jí)愿景和學(xué)生發(fā)展的需要，出謀劃策，各展其長(zhǎng)，使班本課程成為班級(jí)建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的助推器。

二、校本課程是學(xué)校文化的充分體現(xiàn)

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)，學(xué)校文化不是空洞的口號(hào)，學(xué)校文化應(yīng)充盈在校園的方方面面、角角落落。學(xué)校文化可以是可視的，更多的則是可感的。課程是圍繞一定的教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生施加影響的各種因素的總和。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程與文化應(yīng)是統(tǒng)一的。課程是學(xué)校文化最為重要的載體。

1.校本課程應(yīng)基于學(xué)校及周邊資源。學(xué)校是社區(qū)的一部分，是地域中的一個(gè)實(shí)體，受地域文化的影響較大。教師及學(xué)生的生活方式、思維方式已成為無(wú)形的積淀。因此，校本課程一定受到學(xué)校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設(shè)校本課程，一是使校本課程成為無(wú)源之水，缺少根基。二是增加了實(shí)施難度，久而久之就會(huì)成為雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。

2.校本課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想是學(xué)校工作的魂之所在，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。東橋小學(xué)追求“尚美教育”，學(xué)校成了江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校。圍繞“尚美教育”，學(xué)校開(kāi)發(fā)了音樂(lè)、繪畫(huà)、手工、書(shū)法等十多個(gè)班本、校本課程，利用地方和校本課程課時(shí)實(shí)施，收到了良好效果。現(xiàn)在，不少有識(shí)之士呼吁，每周用半天時(shí)間集中實(shí)施校本課程，這是一件十分有意義的事情。

3.校本課程應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化著的。課程不等于教材。教材是實(shí)施課程的載體之一，而非全部。即使是校本教材，也應(yīng)在使用過(guò)程中不斷改善，不斷與時(shí)俱進(jìn)，以加強(qiáng)與學(xué)生生活和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。校本課程千萬(wàn)不能以不變應(yīng)萬(wàn)變。校本教材要為學(xué)生的活動(dòng)留下足夠的空間，不能成為知識(shí)點(diǎn)的堆積。校本課程的實(shí)施還應(yīng)體現(xiàn)選擇性，學(xué)生可自由選擇自己喜歡的課程，參與其中，成長(zhǎng)自己。

三、校本課程是教師成長(zhǎng)的有力推手

教師是實(shí)施校本課程的主體力量。教師成長(zhǎng)與校本課程質(zhì)量的提升是互惠互利的關(guān)系。因此，教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到校本課程與地方課程和國(guó)家課程是有機(jī)相融的整體，三級(jí)課程是一個(gè)系統(tǒng)工程。

1.教師在國(guó)家課程的實(shí)施上要有話語(yǔ)權(quán)。國(guó)家課程的校本化實(shí)施對(duì)教師提出了更高要求，教師要理解國(guó)家課程的目的、意義與體系，并結(jié)合本地本校本班實(shí)際進(jìn)行適度地調(diào)整與整合。即教師不能成為國(guó)家課程的奴隸，而應(yīng)成為國(guó)家課程實(shí)施的主人，將國(guó)家課程融入自己的教學(xué)理念。教師在國(guó)家課程的實(shí)施上要有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校要敢于放權(quán)。

2.教師要形成自己的班本課程或校本課程。教師的存在價(jià)值不完全在于不折不扣地實(shí)施國(guó)家課程，教師要形成自己的課程?？梢允菍W(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程；可以是校本課程，也可以是班本課程，如完美教室的締造等。擁有屬于自己的課程，是優(yōu)秀教師區(qū)別于平庸教師的顯著標(biāo)志。華師大二附中的大多數(shù)教師都有自己的課程，且深受學(xué)生喜愛(ài)。這也鑄就了該校教育教學(xué)的輝煌業(yè)績(jī)。

3.教師要把學(xué)生帶進(jìn)課程建設(shè)之中。課程實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生，這個(gè)理念不可動(dòng)搖。華師大二附中的學(xué)生在課程建設(shè)與實(shí)施中得以成長(zhǎng)。該校100%的學(xué)生做100課時(shí)志愿者，100%的學(xué)生參與小課題研究，100%的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，100%的學(xué)生動(dòng)手做100個(gè)實(shí)驗(yàn)，100%的學(xué)生學(xué)會(huì)游泳，學(xué)校開(kāi)設(shè)了100余門校本課程供學(xué)生選擇。正是該校千方百計(jì)將學(xué)生帶進(jìn)豐富的校本課程中，學(xué)生的素質(zhì)才得以全面提高。正是教師努力提高著自己課程被學(xué)生選中的概率，一批批教師才得以迅速成長(zhǎng)。endprint