最好的教學(xué)模式是沒有模式

章立早

學(xué)校以教學(xué)為主，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的追求。多年來，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，許多教師孜孜不倦地探索，并構(gòu)建了許多有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

那么，什么是教學(xué)模式呢？目前還沒有統(tǒng)一的概念，但比較一致的說法認為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。教學(xué)過程中諸要素包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和師生組合等。教學(xué)思想是教學(xué)模式所賴以形成的基礎(chǔ)，為教學(xué)模式提供理論淵源；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的核心要素，對其他因素起制約作用；教學(xué)程序是指師生針對教學(xué)內(nèi)容在時間序列上的實施；師生組合是指教學(xué)模式中師生地位、作用以及關(guān)系，師生組合主要分為三種類型：以教師講授為主的類型；教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手去獲取知識的類型；以學(xué)生自學(xué)、自己活動為主，教師提供一些幫助和輔導(dǎo)的類型。

著名的教師一般都會在各自的教學(xué)中構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式，我們略感遺憾的是，這些著名的教師所構(gòu)建的教學(xué)模式并沒有大面積被推廣應(yīng)用，個中原因自然是多方面的：或許是因為這些教學(xué)模式對教師有相應(yīng)的素質(zhì)要求，而不少教師暫時不具備這些素質(zhì)要求；或許是因為這些教學(xué)模式只適合該模式倡導(dǎo)者所教的學(xué)生，而不適合其他教師所教的學(xué)生；或許是因為這些教學(xué)模式只適合該模式倡導(dǎo)者所教的學(xué)科，而不適合其他教師所教的學(xué)科……

可以說，某教學(xué)模式在此時此地面對某一班學(xué)生，可能是“妙手一招”；但彼時彼地面對另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。也就是說課堂不是一成不變的，它是靈活的，變化莫測的，同樣的教學(xué)模式進入不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的效果；同樣的班級、同樣的內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式，其效果或許會一樣，或許會不一樣。由此可見，任何教學(xué)模式都不是萬能的，都有相當(dāng)大的局限性。

一、沒有適合所有教師的教學(xué)模式

每位教師都有與眾不同的師承、經(jīng)歷、個性、學(xué)識、習(xí)慣以及生活際遇等，這種教師自身的獨特性，就決定了每位教師在教學(xué)上的獨特性。例如，有兩位教師同教一篇詩情畫意的課文。教前，他們一起備課，一致認為教這篇課文必須在情感上使學(xué)生得到陶冶。然而，一位教師善于朗誦，于是充分運用朗誦藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進課文所描繪的詩情畫意之中，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。可是，另一位教師卻不善于朗誦，他雖然驚服前者精湛的朗誦藝術(shù)，卻不去“東施效顰”，而是從自己的實際出發(fā)，找出了一條既能達到同一教學(xué)目的，又能使自己的特長得以充分發(fā)揮的蹊徑：采取啟發(fā)誘導(dǎo)、伴之以恰當(dāng)?shù)陌鍟淖龇āＨ绱诉@般，不僅使學(xué)生進入那個意境，收異曲同工之效，而且讓學(xué)生體味出作者遣詞造句之精妙?？梢姡灰饔盟L，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。

如果這兩位教師運用的是同一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的某一環(huán)節(jié)要求教師朗誦，以便在情感上使學(xué)生得到陶冶，那么，前一位教師就有可能取得好的教學(xué)效果，而后一位教師就可能無法取得好的教學(xué)效果。

眾所周知，不少教學(xué)模式具有僵化的特點，不僅規(guī)定了教學(xué)的程序、時間等，還規(guī)定了對教材的處理方式和語言的表達方式，進而束縛了一些具有個性的教師課堂教學(xué)才華的發(fā)揮。一言以蔽之，有可能某種教學(xué)模式對甲教師的教學(xué)是如虎添翼，發(fā)揮了其特長；而對乙教師的教學(xué)則可能是如鷹折翼，限制了其特長。也就是說沒有適合所有教師的教學(xué)模式。

二、沒有適合每個學(xué)生的教學(xué)模式

學(xué)生也和教師一樣，由于遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會環(huán)境以及個人努力等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力及方法上有著顯著的差別。我們教師面對這樣一群各個方面都有著顯著差別的學(xué)生，用一個教學(xué)模式去實施自己的教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都必須在這個教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，顯然是不太可能順利實現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。

教學(xué)現(xiàn)實告訴我們：以教師活動為主的教學(xué)模式和以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，各有利弊，有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡以教師活動為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生觀察；教師操作，學(xué)生模仿。有的學(xué)生則比較適應(yīng)或喜歡以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是融課堂講授、問答、討論、座談為一體，教師以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識和獲得能力。

教學(xué)現(xiàn)實還告訴我們：有的教學(xué)模式要求教師善于歸納概括教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師長于演繹分析教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師突出教學(xué)內(nèi)容的感染性和鼓動性；有的教學(xué)模式要求教師善于變零為整，總體把握教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師長于化整為零，重點講授教學(xué)內(nèi)容……這就導(dǎo)致有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡這種教學(xué)模式，而不適應(yīng)或不喜歡另一種教學(xué)模式。也就是說沒有適合所有學(xué)生的教學(xué)模式。

三、沒有適合各門課程的教學(xué)模式

中小學(xué)所開設(shè)的所有課程，皆有每門課程的特點，顯然，用同一個教學(xué)模式去實施這些課程的教學(xué)是很難達到理想的教學(xué)效果的。以中小學(xué)的語文課程為例，有的課文或許教師在語言表達上做到層次分明、邏輯嚴密、論證有力，富于論辯性和說服力，其效果會更好，而有的課文或許教師在語言表達上做到優(yōu)美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性，其效果會更好。

可是，現(xiàn)在的問題正如前面所述，有的教學(xué)模式不僅僵化到對教學(xué)程序、環(huán)節(jié)的時間都限定死了，而且對教材的處理方式和語言的表達方式也都有嚴格的規(guī)定，這不僅使很多教師不適應(yīng)，更可怕的是使很多學(xué)生也不適應(yīng)。這些教學(xué)模式?jīng)]有考慮到各門課程的特點，更沒有考慮到各門課程具體內(nèi)容的特點……事實上，這些教學(xué)模式也很難考慮各門課程的特點以及各門課程具體內(nèi)容的特點。也就是說沒有適合各門課程的教學(xué)模式。

盡管教學(xué)模式不是萬能的，它有相當(dāng)大的局限性，但不可否認的是教學(xué)模式也有不少的優(yōu)點，例如，某些教學(xué)模式相對適應(yīng)一部分學(xué)生和教材，運用這些教學(xué)模式時容易獲得事半功倍的教學(xué)效果；另外，對于新教師而言，了解和掌握一些教學(xué)模式，可以更容易地了解和掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。事實上，一個新教師成長為杰出教師，首先就要掌握若干個教學(xué)模式，隨后再逐步掌握更多的教學(xué)模式，并融會貫通這些教學(xué)模式中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及相應(yīng)的策略……當(dāng)該教師能夠自如地根據(jù)自己教學(xué)的特點和風(fēng)格，根據(jù)教育對象不同、教材不同而靈活地運用這些教學(xué)模式以及能夠擺脫教學(xué)模式的束縛時，他就已經(jīng)是一位教學(xué)能手了，甚至是一位杰出教師了！從這個意義上說，最好的教學(xué)模式是沒有模式！endprint