職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育體系建設(shè)與實(shí)施

【摘 要】文化素質(zhì)教育作為一種新的教育理念， 是新形勢下職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)， 對培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才具有特殊意義。分析當(dāng)前職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)，進(jìn)而提出了深入建設(shè)文化素質(zhì)教育體系的理性思路和具體措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；文化素質(zhì)；教育體系；建設(shè)與實(shí)施

【中圖分類號】G718.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0088-04

【收稿日期】2013-09-10

【作者簡介】方黛春（1981-），女，浙江金華人，碩士，黨總支副書記，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)就是指職業(yè)院校的學(xué)生在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)。表現(xiàn)在學(xué)生的知識及與之相適應(yīng)的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個(gè)性特點(diǎn)。我國職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育體系主要由人文素質(zhì)教育、自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育三個(gè)部分組成。社會學(xué)科教育目標(biāo)是針對所有學(xué)生；人文素質(zhì)教育主要針對目標(biāo)是理工科學(xué)生，重點(diǎn)對他們進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，以提高其人文素養(yǎng)、文化品位、審美情趣以及建立正確的人生觀和價(jià)值觀等；自然科學(xué)教育主要針對的是文科類學(xué)生，對他們進(jìn)行自然科學(xué)、數(shù)理化等方面知識的教育，使其成為綜合型、全方位的人才。雖然我國高職文化素質(zhì)教育體系已經(jīng)初步建立，但其還不夠完善、不夠健全、缺乏有力的保障措施，嚴(yán)重制約了高職教育的健康發(fā)展。所以，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的高職文化素質(zhì)教育新體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能綜合型人才，是高職教育刻不容緩的課題。

一、 國內(nèi)外職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育工作現(xiàn)狀

世界上，很多國家在職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育探索和研究中都取得了突出成果。例如：英國政府在1987年發(fā)布的《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》白皮書中，把堅(jiān)持基礎(chǔ)科學(xué)研究、增進(jìn)人文學(xué)科學(xué)術(shù)成就作為職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。英國學(xué)校在教育上，非常重視對學(xué)生“團(tuán)隊(duì)精神”的培養(yǎng)。如果哪個(gè)學(xué)生為了突出自己而在集體活動中連累了大家，那么，他就會被認(rèn)為是“沒有團(tuán)隊(duì)精神”的學(xué)生。美國人認(rèn)為，人文精神本質(zhì)上是一種自由、自覺、批判的精神，是對善惡、美丑、是非的判斷能力，是寬容精神、合作精神等，甚至包括人與自然的和諧相處，都是人文精神，所以人文教育被視為美國的教育之魂。因此，美國學(xué)校歷來都很重視科學(xué)教育與人文教育之間的精神紐帶關(guān)系，它們把學(xué)生的人文素質(zhì)看成是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。日本大學(xué)的人文素質(zhì)教育被稱為教養(yǎng)教育和一般教育。2004年，東京大學(xué)就制定了“平民化的精英” 的教育目標(biāo)，其目的就是要把東京大學(xué)變成實(shí)現(xiàn)社會公正、科技進(jìn)步、為文化創(chuàng)造作出貢獻(xiàn)的“平民化精英”的培訓(xùn)基地。

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。2012年，教育部發(fā)布《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》（征求意見稿），要求職業(yè)院校組織學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)。《教育部2012年工作要點(diǎn)》中，也將加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為今后教育工作的重點(diǎn)之一。

可見，世界各國都在根據(jù)本國的政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，已成為世界職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。

二、 我國職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育工作存在的問題及原因

在當(dāng)今的社會，除了專業(yè)技能，人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)也越來越成為個(gè)人競爭能力的關(guān)鍵因素。而文化素質(zhì)教育對提高學(xué)生的競爭力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在我國十大緊缺人才崗位中，高端技術(shù)人才排在第一位。而那些不僅具備較高專業(yè)技能，而且具備較高職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，具有吃苦耐勞和敬業(yè)精神的高端人才，才能真正肩負(fù)起社會重任，成為社會建設(shè)的中流砥柱。

目前，我國職業(yè)院校緊緊圍繞教育部的文件精神，不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，并取得了一定的成效。但由于長期以來形成的職業(yè)教育主要任務(wù)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高技能人才，技能型、應(yīng)用型、職業(yè)型才是職業(yè)教育的最終目的，這種思想的左右，使得人文素質(zhì)教育在實(shí)施的過程中沒有得到應(yīng)有的重視和切實(shí)的保障。

（一） 存在的問題

筆者就學(xué)生人文素質(zhì)在寧波市7家職業(yè)院校內(nèi)開展調(diào)研，分別就人文素質(zhì)教育狀況、學(xué)生人文知識掌握情況、學(xué)生對人文教育認(rèn)識程度等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問卷500份，全部有效。問卷回收以后，對其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。從結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校文化素質(zhì)教育主要存在以下問題：

1.教育錯位和缺位

盡管國家、地方很多文件中都明確提出要加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，但在執(zhí)行和實(shí)施中卻差強(qiáng)人意。在對學(xué)校是否開設(shè)文化素質(zhì)教育課程的調(diào)查中，雖然都有開設(shè)相關(guān)課程，但沒有形成體系。在“你認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取哪些方法來提升人文素質(zhì)教育效果”的問題回答中，有50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改變教學(xué)模式，19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增設(shè)人文課程，23%的學(xué)生選擇參加實(shí)踐和交流活動等。這說明，目前，學(xué)校的文化素質(zhì)教育模式存在錯位現(xiàn)象。在“對人文素質(zhì)教育課的看法”的問題回答中，13%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的課程能滿足自己的實(shí)際需要，高達(dá)78%的學(xué)生則認(rèn)為開設(shè)的課程缺乏系統(tǒng)性。另外，查看近幾年各級各類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，沒有一項(xiàng)指標(biāo)是關(guān)于學(xué)生文化素質(zhì)的。

2.文化素質(zhì)教育方法不得當(dāng)

在“你覺得最有助于提高人文素質(zhì)途徑”的調(diào)查中，30%的學(xué)生認(rèn)為由高素養(yǎng)教師上課是最好的途徑，20%的學(xué)生選擇了系統(tǒng)全面的人文科學(xué)課程，45%的學(xué)生選擇參加社會實(shí)踐，這說明學(xué)生認(rèn)為參加社會實(shí)踐更有益于提高人文素質(zhì)。而80%的學(xué)生都反映，學(xué)校根本沒有給學(xué)生提供這樣參加社會實(shí)踐的機(jī)會。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在對“提高人文素質(zhì)對你的成功有何作用”的調(diào)查中，50%學(xué)生選擇有很大作用，20%學(xué)生選擇有決定作用，30%的學(xué)生選擇有作用，這說明學(xué)生們對提高人文素質(zhì)作用都持肯定的態(tài)度。但是在調(diào)查學(xué)生是否喜歡目前學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育課程時(shí)，卻有80%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容單調(diào)、乏味，很難吸引自己的學(xué)習(xí)興趣。

4. 教學(xué)效果不顯著

在學(xué)生掌握的傳統(tǒng)文化、歷史、哲學(xué)等知識方面調(diào)查中，了解四大名著的學(xué)生僅占42%，能背誦30首唐詩的學(xué)生僅占10%，能按時(shí)間順序排列朝代的學(xué)生僅有28%，對文藝知識了解的學(xué)生更是少之又少。在調(diào)查“目前學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育對你的成功是否有作用”時(shí)，38%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用，30%的學(xué)生認(rèn)為有一些作用，32%的學(xué)生認(rèn)為有作用。這說明，傳統(tǒng)的學(xué)校文化素質(zhì)教育并沒有得到實(shí)效。

（二）原因分析

1.文化素質(zhì)教育體系建設(shè)不完善

目前，隨著教育改革步伐的加快，很多職業(yè)院校開始認(rèn)識到文化素質(zhì)教育工作的重要性，但是在具體的操作中，卻存在計(jì)劃缺失，體系建設(shè)不完善的問題。一方面，在教學(xué)安排上存在隨意性。由于對人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解，部分學(xué)校沒有列出人文素質(zhì)教育的課時(shí)，只是穿插在其他專業(yè)課內(nèi)，人文素質(zhì)教育課程沒有獨(dú)立的身份和地位，僅以選修課或者講座的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中處于可有可無的尷尬境地。有些學(xué)校雖然開設(shè)了人文素質(zhì)教育課，僅僅安排一兩個(gè)學(xué)期，缺乏對學(xué)生三年統(tǒng)一的教學(xué)安排，教學(xué)課程安排上無體系性。在課程形式的設(shè)置上比較單調(diào)，沒能更多地與社會實(shí)踐相結(jié)合，所以很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，對人文素質(zhì)教育體系認(rèn)識缺位，相關(guān)政策執(zhí)行不到位。由于教學(xué)資源不足和對人文素質(zhì)教育體系認(rèn)識不足等因素，目前多數(shù)院校的文化素質(zhì)教育還只停留在人文知識、自然科學(xué)知識和社會學(xué)科知識的傳授上。其實(shí)，人文素質(zhì)教育課程體系是由很多個(gè)相互聯(lián)系的人文素質(zhì)教育課程有機(jī)組成的一個(gè)整體，其教學(xué)任務(wù)不單單是一個(gè)學(xué)科所能承擔(dān)和完成的，各學(xué)科之間也是相互滲透，相互支撐的，如果將其脫節(jié)，或者僅僅開設(shè)一門單一的課程，那么文化素質(zhì)教學(xué)的目的必然很難實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中沒能科學(xué)分析職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)律

影響職業(yè)院校教育教學(xué)活動的首要因素就是教育活動認(rèn)知主體——學(xué)生?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為目標(biāo)”是職業(yè)院校教學(xué)活動的根本目標(biāo)。因此，我們在開展文化素質(zhì)教育中，要全面考慮學(xué)生的認(rèn)識能力、成長經(jīng)歷、情感意志和個(gè)性特征等因素，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行量體裁衣，因材施教，這樣才能取得事半功倍的效果。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師沒能從為學(xué)生就業(yè)和終身發(fā)展出發(fā)，更不可能認(rèn)真地分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長規(guī)律，他們僅僅根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排簡單的教學(xué)內(nèi)容，以書本知識為主，忽略實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。很多職業(yè)院校認(rèn)為自己所承擔(dān)的責(zé)任就是教學(xué)生掌握專業(yè)技能，而“做人”不是職業(yè)院校教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。這一切都是職業(yè)院校教學(xué)理念的錯位所致。正是因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)院校把片面地培養(yǎng)高技能人才作為對人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，致使很多學(xué)生人文素質(zhì)低，雖然在人才市場上，其對某項(xiàng)技術(shù)操作表現(xiàn)出了較嫻熟的技藝而得到錄用，由于其文化底蘊(yùn)不足，個(gè)人品德素質(zhì)較差， 缺少發(fā)展后勁，在激烈的競爭中也同樣會面臨被淘汰的威脅。

3.文化素質(zhì)教育開展缺乏系統(tǒng)制度保障

首先，某些職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏對人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識是文化素質(zhì)教育體系建設(shè)的重要障礙。其次，教育資源的不足是文化素質(zhì)教育體系健全和完善缺乏保障的最重要因素。一方面，教師的專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)量大，很難有精力去研究學(xué)生人文素質(zhì)教育。另一方面，教師人文素質(zhì)的匱乏，也是此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)的重要瓶頸。最后，學(xué)校人文素質(zhì)教育考核機(jī)制和激勵辦法的缺失，以及整個(gè)社會人文教育氛圍不夠濃厚，也是導(dǎo)致人文素質(zhì)體系不健全的重要原因。另外，由于學(xué)校對文化素質(zhì)教育授課要求不高，管理不嚴(yán)，又沒有硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也只是應(yīng)付了事。因此，文化素質(zhì)教育也很難形成教育目標(biāo)明確，階段性任務(wù)具體的教育體系，這也就出現(xiàn)了目前很多職業(yè)院校只重知識傳授這一急功近利的目標(biāo)，而人文素養(yǎng)培植和人文形態(tài)塑造的長遠(yuǎn)目標(biāo)都被忽略的尷尬局面。

三、職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育工作理念與目標(biāo)

（一）基于職業(yè)院校學(xué)生智能特點(diǎn)確立實(shí)踐育人的理念與目標(biāo)

基于職業(yè)院校學(xué)生智能特點(diǎn)確立實(shí)踐育人的理念是 “因勢利導(dǎo)、因材施教”。目標(biāo)是：發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，提升它們的弱項(xiàng)智能。高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)，一般低于普通高校的學(xué)生，這并不能說明它們的智能就比普通高校學(xué)生差，主要原因在于它們的形象思維要比抽象思維和邏輯思維強(qiáng)，適合在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中改變以往老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)生帶到實(shí)踐中去，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長。

（二）基于素質(zhì)教育理論確立全面全員全程教育的理念與目標(biāo)

基于素質(zhì)教育理論確立全面全員全程教育的理念是 “培養(yǎng)個(gè)性、全面發(fā)展”，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是指一種以提高受教育者多方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育?；诖?，我們應(yīng)確立高職院校學(xué)生金字塔文化素質(zhì)教育目標(biāo)：金字塔最底層的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能；金字塔中層的目標(biāo)是要完成培養(yǎng)學(xué)生健全的心理、高尚的道德和完美的人格，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知、情、意三個(gè)層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有較強(qiáng)的職業(yè)道德、家庭美德和社會公德，具有健康的體魄等；金字塔最高層的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會價(jià)值。

（三）基于教育面向現(xiàn)代化理論確立立體化教育的理念與目標(biāo)

基于教育面向現(xiàn)代化理論確立立體化教育的理念是 “全方位、全過程、多手段”。目標(biāo)是：讓職業(yè)院校的學(xué)生真正承擔(dān)起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。教育要面向現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)就是要通過教育的發(fā)展提高國家和民族的競爭力。高職學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)都會走向生產(chǎn)工作的一線，將成為社會進(jìn)步發(fā)展的攻堅(jiān)力量。要讓職業(yè)學(xué)生能真正承擔(dān)起社會建設(shè)的大任，就需要高職教師進(jìn)一步探索素質(zhì)教育的新思路真正把學(xué)生培養(yǎng)成才。除了在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育外，一定要開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程，并構(gòu)建科學(xué)的課程體系，探索多樣化的教學(xué)形式，采取多媒體教學(xué)、活動教學(xué)、情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教育等優(yōu)化教育方式方法，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思想確立體系化工作的理念與目標(biāo)

基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思想確立體系化工作的理念是 “制度健全、機(jī)制完善”，總體目標(biāo)是深化教育改革，構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)教育體系工程。首要目標(biāo)要健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的體制保證。其次要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍水平。再次要完善運(yùn)行機(jī)制，包括制定規(guī)劃，落實(shí)任務(wù)和經(jīng)費(fèi)，整合教學(xué)資源，組織實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)，制定科學(xué)的課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等。最后要構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)體系，這對進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和教育效果具有強(qiáng)勁的保障作用。

四、職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育體系探索與實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變急功近利的教育觀念

首先，要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，重新建立起“十年樹木，百年樹人”的長遠(yuǎn)目標(biāo)，更加注重科學(xué)教育與人文教育的融合，并把對人的培育放在更加突出的位置，切實(shí)貫徹“以人為本”的理念，把對人的長遠(yuǎn)發(fā)展需要引入教育思路和理念中。著名科學(xué)家拉比曾經(jīng)說過：“只有把自然科學(xué)和人文科學(xué)融為一體，我們才能期望達(dá)到與我們的時(shí)代和我們這一代人相稱的智慧的頂點(diǎn)?！眱煞N科學(xué)的融合，是全面推進(jìn)高校素質(zhì)教育，落實(shí)科學(xué)教育觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育永續(xù)發(fā)展的必由之路。

（二）整合教育資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

整合現(xiàn)有教育資源，逐步建立起黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工部門統(tǒng)籌管理，二級分院組織實(shí)施，輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師全員參與，學(xué)生骨干帶動的系統(tǒng)化工作體制機(jī)制。更加注重師資力量的積累，逐步建立一支具備較高的思想道德素質(zhì)、豐富的社會文化知識、較強(qiáng)的社會文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的人文素質(zhì)狀況，會在很大程度上影響學(xué)生人文素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)文理兼通的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育目標(biāo)的首要任務(wù)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)教育體系，進(jìn)行系統(tǒng)化的運(yùn)行

職業(yè)文化素質(zhì)教育應(yīng)融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，與專業(yè)教育、技能訓(xùn)練水乳結(jié)合、相互促進(jìn)，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如前所述，構(gòu)建文化素質(zhì)教育體系，首先，要健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。其次，要完善運(yùn)行機(jī)制，開展系統(tǒng)化運(yùn)行。通過課內(nèi)認(rèn)知引導(dǎo)、實(shí)踐活動提升、日常養(yǎng)成固化、專業(yè)學(xué)習(xí)滲透、頂崗實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地組織實(shí)施。最后，要在建立科學(xué)的教育評價(jià)體系上做文章。

（四）堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

按照職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律給予學(xué)生合理的教育，充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生在課堂教育和自我教育的結(jié)合中，不斷提高人文素養(yǎng)。

（五）把活動作為教學(xué)的主要載體

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生智力因素，文化素質(zhì)教育應(yīng)以活動為基本渠道。重點(diǎn)開展內(nèi)容豐富的教學(xué)活動、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、文學(xué)文藝主題活動、社會團(tuán)體活動、社會實(shí)踐和志愿者活動等，讓學(xué)生在活動中，感受濃厚的文化氛圍，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)社會洞察力，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

（六）建立人文素質(zhì)教育考核體系

這個(gè)考核體系應(yīng)該以職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)踐效果為標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重對學(xué)生的評價(jià)，更要注重對學(xué)校、教育工作和教師隊(duì)伍的評價(jià)，而且要注重多方面的考量，這個(gè)考核體系應(yīng)該是一個(gè)完整的科學(xué)的體系。

（七）健全制度規(guī)范加強(qiáng)保障

職業(yè)院校應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，將文化素質(zhì)教育體系納入學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，并制定具體的工作規(guī)程和保障制度，保證文化素質(zhì)教育滲透到日常各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教育實(shí)效。

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（編輯/樊霄鵬）