成人教育中因材施教的探討

【摘要】在現(xiàn)代社會，成人教育愈來愈受到重視，其對社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展和社會成員自我不斷完善，有著非常重要的作用。成人教育有別于基礎義務教育和普通高等教育，具有其自身的特點。成人教育中因材施教具有重要的現(xiàn)實意義，要做好成人教育工作，必須要對成人教育的特點有清晰的認識，自覺堅持因材施教原則，努力探討因材施教的實現(xiàn)路徑，實現(xiàn)成人教育預期的教育效果。

【關鍵詞】成人教育；因材施教；路徑

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0035-04

【收稿日期】2013-12-18

【作者簡介】黃友安（1963-），男，廣東佛崗人，講師，深圳大學師范學院教師教育部副主任，深圳大學基礎教育與教師發(fā)展研究中心辦公室主任，研究方向為成人教育、教師教育。從廣泛意義上講，成人教育的歷史源遠流長?？梢哉f，成人教育活動伴隨著人類社會的形成而出現(xiàn)，有了人類社會，也就有了成人教育活動。我黨歷來重視成人教育活動，我黨領導展開下的成人教育，如：著名的如劉少奇主持的安源路礦俱樂部、毛澤東在武昌主辦的中央農(nóng)民運動講習所，以及抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)的社會教育等。進入現(xiàn)代社會，各種價值觀相互碰撞，多種文化系統(tǒng)互相作用， 在這種時代背景下，“未來人們的生存與發(fā)展必須具備三種基本能力，即學習能力、情感能力、創(chuàng)新能力”。[1]成人教育愈來愈受到重視，其對社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展和社會成員自我不斷完善，有著非常重要的作用。恰如著名的成人教育哲學家和實踐家奧弗斯崔特（H.A.Overstreet）所指出的，成年人應當不斷成長，“成人教育要面臨一個艱巨的任務，這個任務就是幫助全世界千千萬萬的成人轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓娜恕?。[2]

前教育部長袁貴仁在中國成人教育協(xié)會第五次會員代表大會上的講話中指出，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，教育是基礎、是先導；實現(xiàn)有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的中國教育夢，繼續(xù)教育不可或缺。[3]要做好成人教育工作，必須要對成人教育的特點有清晰的認識，自覺堅持因材施教原則，努力探討因材施教的實現(xiàn)路徑，最終取得成人教育的高質(zhì)高效。

一、成人教育的特點

美國著名成人教育學家諾爾斯認為，成人教育學是幫助成人學習的藝術和科學。在我國，成人教育具有辦學主體多樣性、學習目的多維性、學習主體差異性、教學效果直接性、學習容易受多種因素干擾等特點。

1.辦學主體多樣性

成人教育的形式歷來被認為是多樣化的。[4]在我國，主要的辦學主體有政府、工商會、宗教和政黨組織、私人企業(yè)等。由于成人教育的辦學主體多樣性，成人教育也就具有形式多樣、教育涉及面廣、教學點數(shù)量眾多等特點。其涉及到社會各行各業(yè)、方方面面。就其組織學習的形式而言，包括長期培訓教育、短期培訓教育、脫產(chǎn)教育、函授教育、自考教育、網(wǎng)絡教育等。就其具體的教育層次而言，包括研究性學習教育、高等的學歷教育、中等的技術業(yè)務培訓以及初等的普識性教育等。

2.學習目的多維性

成人教育的大多數(shù)學員，是懷著比較明確的目的、要求與希望來學習的。通常他們的學習目標與個人職業(yè)性質(zhì)有關，希望其所學習的內(nèi)容與職業(yè)需要有關，這就直接決定了學習目的多維性的特點。他們對所參加的成人教育的理想期望是，不僅能針對自己從事當前的實際工作提升自我，而且希望不斷地提高職業(yè)適應能力，以適應崗位的變動和職務的晉升，即要求“干什么，學什么；缺什么，補什么；所學的內(nèi)容在工作中用得上”。它規(guī)定了成人教育要善于面對學員和善于聯(lián)系社會生活，教學規(guī)劃要充分考慮學員的基本條件，使其基本條件同學習要求相符合，教學中要聯(lián)系實際生活，考慮學員個人的主觀條件和社會經(jīng)歷，要注重學員實踐能力的培養(yǎng)，教學要以學員的能力發(fā)展為目標。

3.學習主體差異性

成人教育中，學員們常常為成人，成人是相對人生其他階段中在生理、社會、心理等方面發(fā)展、成熟的個體。[5]在成人學員之間，呈現(xiàn)出明顯的學習主體差異性。首先是學員們的生理差異。生理差異最明顯的是成人教育中男女學員之間存在的性別差異，這是由人的自然性別屬性所決定的，性別差異的存在一定程度上影響學員們的心理差異和行為差異。其次是學員們文化水平參差不齊。在成人教育活動中，由于每個學員的經(jīng)歷不同，受教育的程度參差不齊，學員存在著本科畢業(yè)、大專畢業(yè)、中專、高中畢業(yè)的文化水平差別，這種情況時常可見。再次是學員們之間的性格差異。性格是個性心理特征中最重要的方面，它通過人的態(tài)度、意志、活動、言語、外貌等方面表現(xiàn)出來，是人的主要個性特點即心理風格的集中體現(xiàn)，通常以人們在現(xiàn)實生活中顯現(xiàn)出的某些一貫的態(tài)度傾向和行為方式表現(xiàn)出來。性格具有不同類型，不同的性格類型之間存在著明顯的差異。最后是學員們的學習風格差異。由生理特點、性格特點、學習生活工作經(jīng)歷與習慣等綜合作用產(chǎn)生的學習風格，在不同的個體身上，有著不同的表現(xiàn)。

4.教學效果直接性

成人教育中，學習目的都較為明確，大多數(shù)學員參加學習都直接或間接地與個人的發(fā)展、家庭的生活、工作的需要、單位的要求等相聯(lián)系，正是這種明確的學習目的，使成人在學習上具有強大的學習動力，對學習有強烈的責任感和緊迫感。參加成人學習的成年人總希望學到的知識能解決他們工作、生活中所遇到的實際問題，能起到立竿見影的效果，迫切要求教學效果要具有直接性。同時，成人學員有較豐富的實踐經(jīng)驗，更易對所學知識進行吸收、應用和升華，而且能夠很快地在工作中直接、快捷地反映出來。

成人教育中的專業(yè)設置往往貼近社會需求，課程內(nèi)容緊跟時代步伐，常常根據(jù)社會、時代和人們的需求進行設置和調(diào)整，突出實用性、職業(yè)性。由于行業(yè)、企業(yè)參與成人教育辦學程度高，使得成人教育能夠始終與社會的需求保持一致。

5.學習容易受多種因素干擾

成人教育中的學員在學習、工作、生活等情境中進行不同角色之間轉(zhuǎn)換，處于多種社會關系中，容易受到源自諸多方面各種各樣因素的干擾。這些因素歸納起來可分為自然因素和社會因素兩方面。自然因素主要是成人學員進入成人時期，隨著年齡的增長記憶力逐漸衰退，思維的敏捷程度降低，這些自然因素都不可避免地給成人學員的學習帶來不利影響；社會因素則主要是指成人學員作為社會一員，主要是常有家庭和工作上的事務需要處理，同時，需要認真面對來自家庭與工作中的壓力等，這些容易造成學員精力分散，影響學習的效果。

二、因材施教的現(xiàn)實意義

“因材施教原則，是要求教師在教學中要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使得每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)揮?！盵6]

孔子是我國古代因材施教的著名先行者。他善于根據(jù)學員的資質(zhì)、興趣愛好、性格特點等不同來選擇教學內(nèi)容和使用教學方法。宋朝的朱熹把孔子這種因人而異的教學方法概括為“孔子施教，各因其材”?！耙虿氖┙獭币辉~由此而來。成人教育中踐行“因材施教”原則，具有重要的現(xiàn)實意義。

成人教育中的學員，每個人的生理素質(zhì)、成長環(huán)境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學習風格不同，為了達到最佳的教育效果，需要在成人教育中認真落實因材施教的教學原則。

1.真正體現(xiàn)了以人為本

從哲學、社會學和文化學等多學科的視角審視成人教育，成人教育本質(zhì)表現(xiàn)為：成人教育是促使人“人性化”、“社會化”、“文化化”的活動。[7]這種活動，必須堅持以人為本。這一理念堅持人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動力，一切為了人，一切依靠人；就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發(fā)展，作為發(fā)展的根本出發(fā)點。成人教育中“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循‘咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的‘行動過程序列”（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，1991）。[8]教師因材施教，使每個學員都能揚長避短，揚長補短，克服影響學習的不利因素，獲得最佳的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以人為本的理念。

2. 切合學員的發(fā)展

成人教育中的學員們發(fā)展水平是不一致的。如果在教學上強求統(tǒng)一，搞一刀切，只承認共性，不承認個性，用一個固定的尺度去衡量學員，明顯違背成人教育的客觀規(guī)律，不利于人才的健康成長。成人教育的本質(zhì)要求要切合學員的發(fā)展，教學必須充分考慮個別差異，在統(tǒng)一要求的前提下，堅持因材施教，既有利于大多數(shù)學員達到培養(yǎng)目標的要求，又有利于造就一大批特色人才，并使得人的個性得到全面而充分的發(fā)展。同時，前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學要關注學生的基礎，還應重視學生的最近發(fā)展區(qū)，以恰當?shù)男问綖閷W生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在新的基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，不斷循環(huán)前進。最近發(fā)展區(qū)理論不僅在兒童的智力發(fā)展上具有指導意義，對成人的發(fā)展也具有相當重要的啟示。

三、因材施教的實現(xiàn)路徑

成人教育中因材施教原則的實現(xiàn)，可以從以下方面做出努力。

1.加強師生之間的交流反饋

師生之間積極深入的交流反饋是因材施教的前提，也是因材施教的路徑之一。師生之間的深入交流與及時反饋，能明確學員的各項教育需求，有效激發(fā)學員的內(nèi)在學習動機。要真實地了解個人的教育需求，教師可以通過觀察、通過協(xié)助者、閱讀專業(yè)文獻等方式，其中重要的就是師生之間的積極深入交流。在交流中教師要避免直接詢問的方式，可以多采用預測式問題與開發(fā)式問題形式了解學員的教育需求。學員保持高度的學習動機是順利展開學習的重要因素。成人的學習動機更多的是來自內(nèi)部心理的主動需要，而非外界環(huán)境的壓力。[9]正如諾爾斯在《行動中的成人教育學》所提出的，盡管成人對外部動機也能做出反應，如尋求更好的工作、獲得更高職位或更高的薪金報酬等，但促使成人學習更強而有力的動機是來自內(nèi)部的自我心理需要。如自尊、自信、自我認識、自我實現(xiàn)等。教師從講臺上走下來，向成人學員展現(xiàn)熱情、理解和關懷，不僅注重知識的傳授，更要重視與學員之間的心靈溝通。教師在充分了解學生天賦和氣質(zhì)等的基礎上，在進行課堂教學的同時，強化其學習動機，積極調(diào)動學生的情感因素，訓練他們注意的集中與分配能力，提出學員們所高度關注的問題，提高其解決問題的能力。此外，教師在課堂教學中，細心觀察每一個學員，根據(jù)學員個體的需要抓住一切時機及時給予指導和幫助，也許就是一次善意的提問、一個發(fā)自內(nèi)心的微笑、一聲真誠的問候、一個友善的眼神等等，這些都是“因材施教”的真正發(fā)生。加強師生之間的交流反饋，包括對學員的積極督促。成人教育中學員的學習容易受到外界的不利因素干擾，教師根據(jù)對學員基本情況的了解，在學習進程中有針對性地對學員進行積極督促，是非常重要的。在反饋與評價中，根據(jù)學員的不同偏好，對其采取特殊的反饋方式與評價方式，多給予激勵性評價與發(fā)展性評價。

2.重視源生性課程資源的開發(fā)與利用

源生性課程資源的開發(fā)與利用是因材施教原則的實現(xiàn)路徑之一。源生性課堂資源，是指教師在進行課堂教學活動時，源自于課堂學習中的學員的各種信息，這種課程資源與生成性課程資源存在著某種范圍的交疊，但又有別于生成性課程資源。這種課堂資源的本質(zhì)特點是源自于學員，同時具有及時性、生動性、真實性、可感性等特點，對于學員的發(fā)展具有重要的作用。源生性課程資源，例如學員或?qū)W員之間的提問、回應、神態(tài)、所攜帶的資料與設備、衣著等等，往往暴露出學員的需求情況、現(xiàn)有水平、學習困境點、思想動態(tài)、思考方式等信息，對其合理的開發(fā)與利用，能夠最大程度地展開針對性的回應、指導，促進當事學員和其他學員的積極思考，激勵其勇于進取，積極反思，敢于突破，從而實現(xiàn)學員能力與個性的全面發(fā)展。在源生性課程資源的開發(fā)與利用中，教師要有要有良好的心理承受能力和正確的教學活動觀，同時要注意保護好成人學員的自尊心和人格尊嚴，避免違背教育倫理或傷害學員身心的情況出現(xiàn)。

3.開展學員的互補組合

因材施教，要求有針對性地展開教育教學以促進學員的全面發(fā)展。因材施教的實施，能促進學生發(fā)展的多樣性。同時，因材施教不只是要揚長避短，還要揚長補短。開展學員的互補組合，有兩個著力點。首先是學員自身的揚長補短。大量的觀察和實踐表明，學員自身通過“揚長”，確實可以起到“補短”的作用。成人學員的長處，既可以表現(xiàn)為某一領域的優(yōu)秀學習效果或某一種特殊的才能，也包括某種強烈的興趣，還表現(xiàn)為對某種學習風格的偏好等。促進學員自身的揚長補短，主要集中于興趣激發(fā)和學習方式的遷移兩方面。一是可利用學員特別感興趣的事物或活動，來推動學員對原先不太感興趣的事物或活動產(chǎn)生間接的興趣；二是通過促進學員在某些領域或某個方面良好學習方式方法的遷移，觸類旁通，達到改變他在某個方面的學習落后狀況，彌補其缺陷或不足。其次是開展學員之間的互補組合。即學員們在某一方面優(yōu)秀，就幫助在這方面相對后進的學員；自己某一方面落后，就向這方面優(yōu)秀的學員尋求幫助。通過相互學習，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同提高。成人學員較之青少年學生來說，合作能力和交流能力得到了更好的發(fā)展，更容易開展小組合作和互助。通過積極開展學員們之間的合作與互助，一方面可以激勵落后學員奮起直追，積極克服學習困難，達到提升自我的實效；另一方面，有助于學員鞏固所學、應用所學，增強學習的成就感。

總之，因材施教原則是學校進行教育工作必須遵循的基本要求之一，在教育教學過程中能否遵循這條原則，已成為衡量教育教學成敗的重要依據(jù)。成人教育中因材施教原則的實現(xiàn)，是成人教育取得預期效果的重要保障。

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