遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高等職業(yè)教育溝通中教學(xué)過(guò)程接口設(shè)計(jì)

【摘 要】為發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等職業(yè)教育的溝通與融合，在分析高職教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)和利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展高職教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)接口，將開(kāi)放資源、開(kāi)放平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因素嵌于高職教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與融合模式，以期促進(jìn)高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)兩種教育形式的資源共享與可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高等職業(yè)教育；教學(xué)過(guò)程；融合；開(kāi)放資源

【中圖分類號(hào)】G434；G710

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）01-0012-03

【收稿日期】2013-09-18

【作者簡(jiǎn)介】李廣德（1980-），男，山西武鄉(xiāng)人，博士，講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育和森林培育。

目前，在我國(guó)教育投入偏低的條件下，利用遠(yuǎn)程教育手段更好地發(fā)展高職教育，對(duì)有效緩解職業(yè)教育師資和精品課程資源匱乏、降低教育成本以及提高教育資源利用效率等具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、高職教育教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

高職教育過(guò)程主要由兩個(gè)階段構(gòu)成：在校學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）階段。在校學(xué)習(xí)階段教學(xué)的主要特點(diǎn)是師生主要是“面對(duì)面”近距離的教與學(xué)；頂崗實(shí)習(xí)期間教學(xué)的主要特點(diǎn)是師生分離、教學(xué)分離。高職教學(xué)主要由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)互動(dòng)過(guò)程構(gòu)成，教師的“教”主要包括備課、授課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和教學(xué)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)；學(xué)生的“學(xué)”主要包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、完成作業(yè)、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和參加考核等環(huán)節(jié)。

二、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展高職教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.教師備課

教師備課是課程教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是高職教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始階段，是將潛在教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力的過(guò)程。傳統(tǒng)高職教學(xué)中教師的備課就是查閱資料、編制教案、撰寫(xiě)講稿、準(zhǔn)備教具等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的備課，不僅要查閱相關(guān)資料，撰寫(xiě)教案，利用多媒體材料和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)已有資源進(jìn)行電子化，形成電子課件和電子教案，更要將精力集中在如何整合和利用浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，如何向?qū)W生提供適合的教學(xué)資源上。這種模式中，教師的主要精力放在了教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源的呈現(xiàn)和提供上。

2.教師授課

教師授課的關(guān)鍵是處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)水平之間的關(guān)系，解決好知識(shí)遷移的問(wèn)題。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師組織教學(xué)主要是一個(gè)引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師往往以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰和監(jiān)護(hù)人的身份，[2]音、形、貌并舉，借助電視、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)距離傳輸方式代替“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課模式。

3.作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)布置與批改，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，與教師完成線上線下的雙向互動(dòng)交流。作業(yè)布置與批閱及輔導(dǎo)答疑不受時(shí)間和空間的影響，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)有問(wèn)隨時(shí)提，隨時(shí)有問(wèn)隨時(shí)答的時(shí)空分離，極大地方便了教師與學(xué)生的溝通和交流。

4.教學(xué)測(cè)評(píng)

遠(yuǎn)程教育多樣的考核方式和形式為高等職業(yè)教育的教學(xué)測(cè)評(píng)提供了更多的借鑒和選擇，突破了高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的考試模式。借助遠(yuǎn)程教育，可實(shí)現(xiàn)高職教育電子考試代替紙卷考試，單獨(dú)考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，邊考試邊閱卷、邊統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)。

5.學(xué)生預(yù)習(xí)

遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，使得學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式更加多樣靈活。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)搜索、查找和閱讀相關(guān)資料，而不僅僅局限于文字教材，同時(shí)在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)出提示和指令，學(xué)生也可針對(duì)相關(guān)問(wèn)題與教師展開(kāi)交流與溝通，豐富了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，深化了預(yù)習(xí)的內(nèi)涵。

6.學(xué)生聽(tīng)課

在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生聽(tīng)到的不再只是教師的聲音，看到的也不再只是教師、黑板和教科書(shū)，多媒體資源的大容量、快節(jié)奏、有動(dòng)感等特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主性得以提高，參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性也得以提高。

7.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生自學(xué)不再只是閱讀教材或翻閱筆記，他們可根據(jù)自己的需要，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、合適的條件下，利用網(wǎng)絡(luò)或電腦、平板電腦、電視、手機(jī)等移動(dòng)/固定終端反復(fù)點(diǎn)播、觀看和閱讀錄像教材或其他視頻、音頻、文字等多媒體資源。同時(shí)可根據(jù)個(gè)人習(xí)慣把有價(jià)值的資料下載、復(fù)制、加工、保存。也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自測(cè)、形成性考核、終結(jié)性考試，完成自我測(cè)評(píng)。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”，而是變成一種自我主導(dǎo)，融綜合性、創(chuàng)造性、靈活性于一體的“自主學(xué)習(xí)”。

8.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育的一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)便是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的模擬與仿真，高職教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)課程可借助基于網(wǎng)絡(luò)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)教師演示或?qū)W生自學(xué)使學(xué)生在事前感受完全仿真的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，熟悉基本的操作流程，后期再結(jié)合真實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練，可更好地提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)效果。

三、遠(yuǎn)程教育支撐高職教育教學(xué)過(guò)程的接口設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育與高職教育教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的“接口”便是遠(yuǎn)程教育與高職教育在教學(xué)過(guò)程上相互交接并通過(guò)它彼此作用的部分。上述教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程都可作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高職教育教學(xué)過(guò)程的“接口”，通過(guò)將遠(yuǎn)程教育因素如遠(yuǎn)程教育技術(shù)、開(kāi)放資源、支持服務(wù)等嵌入這些接口，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通與融合（見(jiàn)下圖）。

1.高職教育中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素分析

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，將可用于高等職業(yè)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因素劃分為開(kāi)放資源、開(kāi)放平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間和支持服務(wù)等五大類，其中開(kāi)放資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)四種；開(kāi)放平臺(tái)主要包括數(shù)字化教室、網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)、線上線下交流平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)四種；遠(yuǎn)程教育技術(shù)主要包括遠(yuǎn)程傳輸、模擬實(shí)驗(yàn)、雙向視頻三種；網(wǎng)絡(luò)空間主要包括教師網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)空間三種；支持服務(wù)主要包括學(xué)分銀行和遠(yuǎn)程支持服務(wù)兩種。根據(jù)這十六種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素的特點(diǎn)及其在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用，將其嵌入高職教育在校學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)階段的12個(gè)主要教學(xué)/實(shí)踐接口。

2.高職教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素的應(yīng)用

通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與融合模式，可以發(fā)現(xiàn)，高職教育兩個(gè)主要階段對(duì)十六種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素的應(yīng)用相當(dāng)，應(yīng)用于在校學(xué)習(xí)階段6個(gè)主要環(huán)節(jié)的遠(yuǎn)程教育元素合計(jì)49種，應(yīng)用于畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)階段6個(gè)主要環(huán)節(jié)的遠(yuǎn)程教育元素合計(jì)48種。在校學(xué)習(xí)階段，遠(yuǎn)程教育元素在“自學(xué)與輔導(dǎo)”階段應(yīng)用最多，為12種；其次為“授課與聽(tīng)課”與“作業(yè)與復(fù)習(xí)”，各9種；“備課與預(yù)習(xí)”和“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”應(yīng)用遠(yuǎn)程教育元素各7種；“實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)用到的遠(yuǎn)程教育元素最少，為5種。畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)階段，遠(yuǎn)程教育因素在“補(bǔ)修與補(bǔ)考”環(huán)節(jié)最多，為13種，其次是“論文寫(xiě)作”，10種；再次是“師—生、生—生”交流環(huán)節(jié)，為8種；“論文答辯”與“學(xué)校信息傳遞”環(huán)節(jié)用到的遠(yuǎn)程教育元素為6種；最少的是“求職與就業(yè)”環(huán)節(jié)，5種。

下圖中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因素兩邊的數(shù)字表示各自可用于高職教育環(huán)節(jié)中的次數(shù)，如“4/網(wǎng)絡(luò)資源/2”表示高職“在校學(xué)習(xí)階段”6個(gè)主要環(huán)節(jié)中有4個(gè)可用到“網(wǎng)絡(luò)資源”元素；畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)階段6個(gè)主要環(huán)節(jié)中有2個(gè)可用到該元素?？梢?jiàn)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育五大類因素中，可用于高職教學(xué)過(guò)程最多的是開(kāi)放資源，合計(jì)26次；其次是開(kāi)放平臺(tái)，合計(jì)22次；遠(yuǎn)程教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間都為18次；支持服務(wù)最少，為13次。從16種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素來(lái)看，遠(yuǎn)程支持服務(wù)在高職教育各環(huán)節(jié)中的可利用率最高，為11次；其次是網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)及教師網(wǎng)絡(luò)空間，為9次；最少的是仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、模擬實(shí)驗(yàn)和學(xué)分銀行，為2次。因此，我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教學(xué)過(guò)程中，可借鑒現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有益經(jīng)驗(yàn)，借助遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)教師建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，開(kāi)展教學(xué)，在引入和利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)展高職教學(xué)的同時(shí)要利用各種線上線下交流平臺(tái)加強(qiáng)遠(yuǎn)程支持服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的歸宿感，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于高職教學(xué)的最大效益。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育元素在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與融合模式

【參考文獻(xiàn)】

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