淺談?wù)Z文教學(xué)中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

包懷有

摘 要：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)思想，是郭思樂教授提出的“生本教育”的核心。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師如何依靠、點(diǎn)燃、激勵和發(fā)動學(xué)生，由依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮至理想狀態(tài)，對傳統(tǒng)的課堂改進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生善學(xué)，教師不見自我的境界。

關(guān)鍵詞：小研究；活動推進(jìn)；引導(dǎo)

一、前置性小研究充滿活力

“先學(xué)后教”的語文課堂，注重學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)突出研究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前置性小研究不是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，和課前預(yù)習(xí)相比有相同的內(nèi)容，也有不同的地方。從孩子的需要出發(fā)，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)，使其能夠滿足學(xué)生的需要，將學(xué)生與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，載體是在“根本、簡單、開放”的教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。因此，學(xué)生的前置性小研究要成為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是盲目地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置?！昂唵巍辈皇侵竷?nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，語文教學(xué)要看閱讀推進(jìn)了沒有。在開放的形式中完成前置性小研究?！锻卖敺钠咸褱稀非爸眯匝芯浚處煹脑O(shè)計(jì)是：讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的美，可以是語言方面，可以是對象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美。“三美”的探究，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，近距離與文本對話，讓學(xué)生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進(jìn)步；在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學(xué)生情感之間的距離，讓他們由衷地發(fā)出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學(xué)生的素養(yǎng)。這樣的研究必須在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行，讓其充滿活力。

二、課堂環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換為活動推進(jìn)

以前有這樣一句話“有問題找老師”，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂上應(yīng)該落實(shí)“有問題找學(xué)生”，這樣轉(zhuǎn)變就是教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能做的事情，教師堅(jiān)決不做，包括不重復(fù)、不強(qiáng)調(diào)、不補(bǔ)充，重在營造讓每個孩子有話敢說、可說、會說的課堂環(huán)境。首先，在整個課堂推進(jìn)中改變過去各個環(huán)節(jié)的過渡，轉(zhuǎn)換為各個活動的推進(jìn)?！肚迤綐贰ご寰印氛n堂推進(jìn)中，設(shè)計(jì)三個活動：認(rèn)識人物，形成評價(jià)；對比發(fā)現(xiàn)，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩中有畫”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨(dú)到的評點(diǎn)，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。

三個活動，連貫推進(jìn)，完成了教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達(dá)成課程目標(biāo)，不是教師積極地把知識傳授給學(xué)生，而是在活動中引領(lǐng)學(xué)生走向知識，讓孩子們自己獲得知識?！恫菰返谝蛔匀欢沃小耙槐糖Ю锒⒉幻Ｃ！笔菍Σ菰攸c(diǎn)的高度概括，但孩子們理解起來很困難。老師給孩子們解釋，就不是先學(xué)后教了，在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了畫草原這一活動。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿了層次感。學(xué)生涂色時(shí)毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動的引領(lǐng)，對草原的了解與對那句話的理解，成了孩子們內(nèi)心的一種感悟?！爸v”轉(zhuǎn)換為“引”，課堂將會成為“學(xué)霸”的樂園。最后，改變“中轉(zhuǎn)式”的教學(xué)過程。教師不要在教材和學(xué)生中間擋著，要讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且不止一條聯(lián)系渠道，形成一個環(huán)狀的流程，互相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)的空間與時(shí)間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學(xué)后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個方面。需要課前反思，也就是設(shè)計(jì)的引導(dǎo)策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預(yù)期的目標(biāo)初步定位，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)測引導(dǎo)策略會遇到哪些問題，為以學(xué)定教在課堂上改變策略做好準(zhǔn)備。同時(shí)反思過去的課堂，反思引導(dǎo)非常成功的地方；反思引導(dǎo)不理想、不順暢，沒有達(dá)到目標(biāo)的方面，也就是教師的引導(dǎo)策略與方法。這種反思在課后，具有很強(qiáng)的批判性、指向性，對調(diào)控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”積極能動因素是學(xué)生，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動與場景，用無窮的智慧去應(yīng)對那些靈動的生命，讓孩子們的生命在成長的道路上綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]童美玲.“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，打造精彩中職語文課堂[J].中國校外教育，2014（23）：138.

[2]盧可明.探究如何在農(nóng)村歷史教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2015（17）：241-242.