應用型高校會計專業(yè)校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式應用問題及對策研究

譚曉藍 尹韓 孫小蕓 王紅馨 顏偉

【 摘要】 校協(xié)合作項目旨在通過與成都市代理記賬行業(yè)協(xié)會的合作，為在校財會專業(yè)學生提供就業(yè)前的實踐平臺，彌補大學教育缺乏實踐的不足，使其在校期間能基本實現(xiàn)與社會的接軌。項目實施在財會大學生實踐能力的提高方面取得了一定的成效，但也面臨校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式表面化、穩(wěn)定性差等問題，本文分析造成問題的成因，提出了整合師資力量、健全法律制度等解決問題的對策和建議，希望能對在校財會專業(yè)大學生專業(yè)實踐平臺建設盡綿薄之力。

【關鍵詞】： 校協(xié)合作 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)狀 問題 對策

一、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式構建思路

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式，擬通過搭建校協(xié)合作的平臺，在“學校”和“協(xié)會”這兩個供求關系的實體之間建立起直接的聯(lián)系，為在校財會專業(yè)大學生搭建就業(yè)前的實踐平臺，實現(xiàn)學校、協(xié)會共同培養(yǎng)適應社會需要的高素質應用型會計專業(yè)人才的一種人才培養(yǎng)模式。

應用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)：以基本素質與理論知識培養(yǎng)為主線，以應用為導向，以企業(yè)需要為根本，以崗位群設置為依據(jù)，以準確的定位人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出集良好的職業(yè)道德、較強的適應能力、復合型知識構建能力、實踐能力等于一身的應用型專業(yè)人才。

二、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國高等教育法第5條明確規(guī)定，“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。該項目旨在通過與成都市代理記賬行業(yè)協(xié)會的合作，為在校財會專業(yè)學生提供就業(yè)前的實踐平臺，彌補大學教學缺乏實踐的不足，使其在校期間能基本實現(xiàn)與社會的接軌，完成由理論型人才到應用型人才的轉變。

本項目已通過名師講座，對在校大學生進行了入職啟蒙；本著“校協(xié)合作-人才培養(yǎng)”的理念，組織職業(yè)入門與職業(yè)拓展經(jīng)驗交流會，實現(xiàn)嘉賓的經(jīng)驗共享；由協(xié)會及其會員單位提供的職前實習，讓學生實現(xiàn)了理論與實踐的接軌；工作室通過建立交流群，定期更新財會政策等信息，拓展在校財會大學生的視野。

三、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）會計理論教學缺乏實踐指導

目前在中國高校中，大多數(shù)從事會計教學的教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作，本身缺少一定的會計實務工作經(jīng)驗，在對學生進行實踐教學的指導等過程中，往往缺乏一定的說服力。而對教師的考核大多只注重對教師教學、科研成果等方面的考核，使教師為達到職稱考核的標準，而致力于科研成果和論文發(fā)表，沒有更多的時間、精力投入到實踐教學中，對不斷發(fā)展的會計行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不甚了解，影響其理論與實踐知識的更新，培養(yǎng)出的學生實踐應用能力與社會需求脫節(jié)，不能滿足于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（二）校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式穩(wěn)定性較差

目前，成都大學在與成都市代理記賬協(xié)會合作中，以成都市代理記賬協(xié)會為媒介，與其會員單位，如成都市創(chuàng)美達財稅代理服務公司、成都翼虎商務咨詢有限公司等企業(yè)建立了合作關系，進而由會員單位提供實習崗位、實習指導老師等服務在校大學生。而雙方基于自愿的原則產生合作關系，缺乏穩(wěn)定性。

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，在政策方面，雖然目前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“要調動行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”的發(fā)展目標，而在《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育行政部門頒布的職業(yè)教育規(guī)章和一些地方性法規(guī)、規(guī)章中也有所涉及，但多為宣傳和倡導，未能從實質上推動校協(xié)合作的發(fā)展。

（三）企業(yè)的積極性不高

在校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的實踐中，由于代理記賬行業(yè)協(xié)會的一些會員單位成立時間較短、公司規(guī)模較小、能提供的實習的崗位較少，甚至還有一些企業(yè)并沒有認識到自身專業(yè)人才短缺的潛在危機，認為校企合作加大了企業(yè)投入，導致一些企業(yè)對校協(xié)合作項目興趣不濃、動力不足，一些校協(xié)合作項目在簽訂合作協(xié)議之后就沒有了下文。總的來說，企業(yè)對校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的認識還不夠成熟，不能意識到校協(xié)合作對為企業(yè)輸送人才的重要性。

（三）校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式表面化

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式，主要是由行業(yè)協(xié)會牽頭、校企聯(lián)手，建立校協(xié)合作人才培養(yǎng)的各個平臺，但這些平臺不免流于形式化、表面化。首先，由于這種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式還較年輕、機制尚不完善，以致學生對其認知度偏低，學生參與率也相對較低，受益學生人數(shù)較少。其次，目前校協(xié)合作的形式，除了校協(xié)合作開展的假期實習、名師講座、經(jīng)驗分享會等形式外，沒有更多的與會計專業(yè)特點相關的活動形式。

四、對策及建議

（一）整合師資力量，提高教學實踐性

教學質量的提高，關鍵在教師。即所謂的“人才培養(yǎng)，師資是關鍵”。一方面，借助校協(xié)合作這個平臺，加強會計專業(yè)教師隊伍的建設，如教師到協(xié)會或協(xié)會的會員單位掛職，利用空余時間到單位工作，增加自身的實踐經(jīng)驗，提高自身的會計運用能力和知識含量，更充分地了解會計活動及最新的會計政策。同時，學?？刹捎酶茖W的方法考核教師的工作業(yè)績，獎勵那些在實踐教學中作出突出貢獻的教師，調動教師參與實踐的積極性。另一方面，邀請企業(yè)會計專業(yè)人才參與教學，將企業(yè)實際案例引入教學，并對學生在校會計模擬實訓進行指導，讓學生的所學知識更加貼近現(xiàn)實。通過“走出請進”這一途徑鍛造教師隊伍，提高教學實踐性，為應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（二）健全法律制度，推動校協(xié)合作的施行

要推動校協(xié)合作的發(fā)展，提高企業(yè)參與的積極性，規(guī)范性的法律法規(guī)是必不可少的。只有政府出臺相關政策，并積極推行，指導學校和企業(yè)合作探索互利的人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)教學的創(chuàng)新與應用型會計人才質量的提高。首先，可建立校企雙方的管理制度和協(xié)調機構，規(guī)范校協(xié)雙方的責任和權力以及協(xié)調處理校企合作中的有關問題；其次可以將校企合作納入學校評估和企業(yè)評價的指標，表彰鼓勵先進；最后，政府可設立校協(xié)合作專項資金，用于支持企業(yè)為校協(xié)合作提供社會資源如專業(yè)技能培訓、實習等。

（三）資源共享，互惠雙贏

校協(xié)合作是培養(yǎng)應用型高校會計人才的重要途徑。要提高校協(xié)合作雙方的積極性，實現(xiàn)“資源共享，互惠雙贏”，就應以“效益”為結合點。學校為協(xié)會提供發(fā)展平臺、為企業(yè)輸送大量人才，而協(xié)會為學校提供實踐平臺，鍛煉了大學生的專業(yè)實踐能力。在成都代理記賬行業(yè)協(xié)會的幫助下，使學校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟效益。確保校企雙方資源共享、互利互惠、共同發(fā)展，形成良好的利益機制。

（四）以“校協(xié)合作”為契機，實現(xiàn)學校與行業(yè)的深度合作

為使校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式更好地服務于財會類在校大學生，應以“校協(xié)合作”為契機，實現(xiàn)學校與行業(yè)的深度合作。一方面，充分利用我校已有的實訓基地，使在校財會類大學生更加了解財務工作流程，熟練掌握專業(yè)實踐技能。另一方面，在此基礎上，開拓校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式新形式，深化校協(xié)合作，如校協(xié)聯(lián)合，建立財會類在校大學生的職業(yè)規(guī)劃檔案，從新生入學開始便培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識，并對其職業(yè)規(guī)劃進行輔導，使在校大學生更早的受益于校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式。

參考論文：

[1]張霞，鄭大臣.高素質應用型人才培養(yǎng)目標下會計實踐教學的問題與對策——以吉首大學為例[J].《經(jīng)濟研究導刊》，2011年6期.

[2]王蓬.高職院校會計專業(yè)校企合作問題研究[J].教育與職業(yè)，2012（10）.

[3]葛濤.淺析高職會計教學存在的問題及對策[J].新課程研究，2008（12）.