新課標下《歷史與社會》中考備考復(fù)習教學實踐

金秀琴

摘 要：在《歷史與社會》中考備考過程中，利用圖片進行教學，可以弱化知識難度，便于理解。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；中考備考；圖片

在歷史與社會的考試中，盡管開卷考試的方式降低了難度，但是諸多的知識點以及知識點之間的系統(tǒng)化設(shè)計還是給學生形成了一定的難度，如果學生沒有形成完整的知識體系，那么即便手拿課本與復(fù)習資料，也很難完成一些具有高難度的題目。筆者在夯實學生知識的基礎(chǔ)之上，就著手開始提升學生的學習能力，從而讓其可以在考試中取得更好的成績。在歷史與社會的考試中，所涉及的知識范圍是十分廣的，一個題目往往會涉及多個知識點，這就要求我們必須要在教學中注重“圖片”的利用，從而可以讓學生將教材中的平面知識，在自己的頭腦中構(gòu)建出立體框架。下面筆者就對此來進行具體的分析。

利用圖片進行教學，不僅有助于讓學生形成完整的知識框架，同時也更適合九年級學生，這一階段的學生往往沒有較強的抽象理解能力，所以利用更為直觀的圖片教學，可以弱化知識難度，便于理解。同時在開卷考試中，為了增加題目難度，往往會以圖片作為題目材料，以圖片來結(jié)構(gòu)題目。所以利用圖片作為提升階段的主要教學材料，具有先天優(yōu)勢。

一、重視地圖的使用

目前歷史與社會的考試中出現(xiàn)了越來越多的地圖，具體來看，有地形圖、地區(qū)行政區(qū)域圖和交通圖、旅游圖和氣候類型圖等。例如，一道問答題就以某旅游景點的介紹地圖作為材料，考查了學生對該旅游景點所涉及的歷史人物與歷史典故知識的掌握情況。讓學生更多地接觸地圖，可以幫助學生將抽象的知識點具體化，讓其把諸多零散的知識點系統(tǒng)化。例如，在我國古代文明的教學中出現(xiàn)了諸多路線圖：張騫出使西域的路線圖、絲綢之路的路線圖、馬可波羅東方之行的路線圖，在明朝史中還出現(xiàn)了鄭和下西洋的路線圖，這些路線圖很多都可以展現(xiàn)重大歷史事件之間存在的必然聯(lián)系，以路線圖作為出題材料也是近些年歷史與社會考試的熱點題目。所以，筆者就設(shè)置了多個專題，強化學生對路線圖的學習。例如，筆者以絲綢之路的路線圖串聯(lián)起了我國唐朝的宮廷制度、經(jīng)濟發(fā)展和文化特征等，從而讓學生以路線圖為核心串聯(lián)起多個知識點。

二、充分地利用各種圖表

筆者發(fā)現(xiàn)，目前考試中越來越多涉及對比法的運用，很多題目羅列出數(shù)據(jù)之間的對比，讓學生從中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而筆者接手班級之后，發(fā)現(xiàn)他們在這方面的能力是十分弱的，很多學生面對圖表無從下手，不知道該如何進行解讀。強化圖表的運用不僅可以讓學生在考試中面對此類題目時更加從容，還可以通過圖表的運用對知識進行分析，從而讓學生更為直觀地了解知識。除了目前較為流行的經(jīng)典圖表之外，筆者還“獨創(chuàng)”了許多圖表來強化學生們的學習。例如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生們對不同朝代的歷史事件和歷史發(fā)展容易出現(xiàn)混淆，于是筆者就根據(jù)每個朝代的特點制作了有關(guān)經(jīng)濟發(fā)展、政治制度特點和文化特征的圖表，通過對圖表進行細化講解，讓學生去深入地理解不同朝代的歷史特點。同時，在對該系列的圖表進行講解中，筆者還總結(jié)出了歷史發(fā)展的基本規(guī)律，從而讓學生首先掌握歷史發(fā)展的基本線索。在圖表教學中，學生對知識點之間的區(qū)別一目了然，從而可以更好地對知識點加以整合，這在中考備考中是十分重要的教學手段，適合對基礎(chǔ)進行夯實之后的學生進行提升訓練。

三、利用圖片來講述歷史

目前中考中很多題目都是拿經(jīng)典圖片進行知識點的考查，例如，有道題目給出了辛亥革命的有關(guān)圖片，讓學生回答該圖片所發(fā)生的時代背景和該事件的時代意義，如果學生對這些經(jīng)典圖片不夠了解，那么必然無法完成回答。在利用圖片進行教學方面，還需要強化圖片之間的關(guān)聯(lián)。例如，筆者就將中國共產(chǎn)黨發(fā)展中的諸多圖片進行了歸類：按照時間歸類，可以分為解放戰(zhàn)爭時期、社會主義探索時期和改革開放時期，分別涉及中共一大和南昌起義、土地改革、抗美援朝和港澳臺回歸等，強化這些圖片之間的關(guān)聯(lián)，可以讓這些圖片在學生腦海中形成體系；按照事件的性質(zhì)進行歸類，可以分為內(nèi)因和外因；按照事件的意義進行歸類，又可以分為正面和負面，諸如此類的分類形式是十分多的。筆者給出了通過分類強化圖片學習的思維方式之后，讓學生自己去尋找不同知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而讓其在面臨新問題時可以快速地找到解決方式。

授之以魚，不如授之以漁。這是筆者在對九年級學生進行備考復(fù)習中始終貫穿的教學方針。因為我們無法預(yù)測考試中會出現(xiàn)什么題目，以及題目會以何種形式出現(xiàn)，所以我們需要強化學生對學習能力的掌握，而不僅僅是灌輸標準答案。

對九年級學生來說，這一年的學習是十分重要的，直接關(guān)系到是否可以在中考中取得優(yōu)異的成績而升入重點高中。筆者是以自己接受某班級之后的教學經(jīng)驗出發(fā)，來談及如何結(jié)合農(nóng)村學生與九年級生的特點進行中考備戰(zhàn)。對此，還需要回到實踐中進行更多的探討。

（作者單位 浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中學）endprint