如何在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

玄海利

摘 要：就如何提高學生的質(zhì)疑能力進行了分析，并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究；指導(dǎo)

語文教學中存在這樣一種現(xiàn)象：教師很辛苦地講了整節(jié)課，各個知識點都講到了，也都重點強調(diào)了，可是，學生并沒有真正掌握。尤其是小測、考試后，教師總會說：“這題我都講了八百遍了，你怎么還不會？”這其中不免是在埋怨學生不聽講，不努力學習。

我經(jīng)歷了這樣的問題。于是，我就思考：學生是不聽講嗎？學生是不努力嗎？我是班主任，我要求很嚴厲，不會的。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，問題不全在這，主要是學生對我講的內(nèi)容并沒有真正地學會。學生聽的只是我的講，知識并沒有融化在他的知識體系里。而要把教師要講的知識融入學生的知識體系中，前提是理解；而要真正的理解，必須讓學生思考、質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程其實就是思考的過程，只有認真思考了，學生才能提出有價值的問題，能提出有價值的問題并得到了解決，就說明學生理解了教師講的內(nèi)容，就是會了。在此我僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談?wù)勎以趯嶋H操作中嘗試著運用的一些方法。

一、調(diào)整“質(zhì)疑”心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先，要求教師要有質(zhì)疑精神。教師放不開，這也舍不得，那也不能扔，最后，質(zhì)疑也僅僅是一個形式。其次，要掃除學生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。有的學生習慣于聽教師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動尋疑。對于這種學生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，要多問幾個為什么，必要時教師要多對他們“問難”，使他們明白自己學習上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成他們不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學習習慣，學習質(zhì)疑。有的學生有疑，但怕提出的疑問不得要領(lǐng)，受老師責怪、被同學恥笑。對于他們，我熱情地鼓勵，肯定他們“質(zhì)疑”的勇氣。還有的學生，把握不住學習要點，對所學內(nèi)容不知所云，提不出問題。教師就要多指點，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡枺瑥淖衷~等難度較小的方面入手，學會質(zhì)疑。只要學生開始問了，便會越問越多，越問越難，進而越學越深。

二、教給方法，使學生尋疑有方

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力要教給學生自學的方法，學會“質(zhì)疑”的方法。我覺得質(zhì)疑的前提是學生要懂得語文，特別是理解分析比較多的閱讀中要掌握哪些知識點。要能從文章的內(nèi)容、寫法、修辭、語言等等角度提出問題。因此，我要求學生要從以下角度質(zhì)疑：（1）讀了課文，先對文章內(nèi)容上不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；（2）對文章的結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，作者為何這么安排，有何好處；（3）對作者的寫作手法要質(zhì)疑。容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質(zhì)疑。例如，初讀課文時，對字詞、課文內(nèi)容上一些關(guān)鍵的詞段質(zhì)疑。要求學生在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的，是教師課堂教學的重點和難點。學生自學能會的，教師堅決不講；小組交流探討能解決的，堅決不講；組間能解決的，堅決不講。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽教師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。

三、分組指導(dǎo)，合作探究

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學中對學生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復(fù)。養(yǎng)成習慣后，學生就能夠從中得到啟示，包括答題的思路、思考的方向，久而久之，知識掌握了，成績提高了。

（作者單位 河北省遷安市第三初級中學）