初中語文個性作文教學初探

蘇廷忠

摘 要：作文是將所見、所聽、所想、所感，通過語言文字進行書面表達和書面交流的一種重要的方式，是一項具有強烈個性的創(chuàng)造過程，是學生內(nèi)心獨特世界的寫照，是具有學生個人鮮明個性特征的習作。因此，在初中語文個性化作文教學中，要注重學生自我人格的塑造，為個性作文奠定基礎；要注重聯(lián)系生活，品味生活，為個性作文注入真實情感；要打破傳統(tǒng)教學套路，構建多元化，個性化的教學模式。

關鍵詞：初中語文；個性化；作文；教學

作文教學一直是初中語文教學中的重點和難點，一說起作文，教師和學生皆頭痛。作文前，教師就算再三提示，點撥，指導，提供范文，學生也只是“照葫蘆畫瓢”，東拼西湊，應付了事。作文毫無新意，千篇一律，讀起來也是索然無味，教師對于學生不能寫出具有個性化的作文而頭痛；作文時，學生摸不著頭腦，在拼拼湊湊的作文中，既不能展示自己的才華和個性，得不到精神上的滿足，也無法在寫作的舞臺上找到自己的角色，學生對于不愿意寫作文，寫不好作文而頭痛。所以，在初中作文教學中，教師應該注重學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，引導學生進行創(chuàng)造性地表達。那么，我們應該如何做呢？

一、注重學生自我人格的塑造，為個性作文奠定基礎

每一個學生的內(nèi)心都有一個豐富多彩的世界：有喜怒哀樂，有刻骨銘心，有衡量真、善、美的標尺，有評判是與非的準則。但是隨著時代的進步和社會的發(fā)展，我們接觸著形形色色的地域文化，受著現(xiàn)代文化的全方位沖擊，原有的觀念、思想被逐漸地削減。所以，筆者在教學中，最注重的就是學生人格的塑造。美國著名的人格心理學家埃里克森說：“青年時期人格發(fā)展階段的主要內(nèi)容就是完成‘自我角色認同，即力圖把握自己的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性，認識自己和所處社會環(huán)境的同一性?！痹偌由衔覀冋Z文教學的教材中，不乏一些可歌可泣、千古流芳的人格教育典范：有文天祥“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的民族氣節(jié)，有魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笃焚|(zhì)，更有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豁達胸襟等等。所以在教學中，我們要充分利用好這些人格塑造的教育素材，為學生樹立光輝的榜樣，有計劃、有目的地啟發(fā)、引導學生，培養(yǎng)他們健全的人格，為個性作文奠定思想基礎。

二、注重進行拓展閱讀，為個性作文提供豐富的素材

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀不僅能夠開闊視野，增長見識，擴大知識面和知識興趣，培養(yǎng)自學能力和自學習慣，還能夠幫助學生鞏固課上所學，對于提高寫作能力更是意義非凡。所以，在教學初期，除了要學生認真閱讀課本文章之外，我還會給學生介紹一些適合他們的各種不同類型的閱讀材料和書籍，增加閱讀量，引導學生多閱讀，強化語感，積累和豐富語言素材。同時，我也會經(jīng)常設置朗讀課，精選一些美文在課上進行有感情的朗讀，或是設置一些朗誦比賽，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其自主閱讀，調(diào)動閱讀積極性。設置閱讀課，給學生留下充足的實踐和空間，叫他們多讀多看，吸收養(yǎng)分，受到熏陶和啟發(fā)，從中生出發(fā)獨特感受，培養(yǎng)獨特情趣，這對于個性作文是非常有幫助的。

三、注重聯(lián)系、品味生活，為個性作文注入真情實感

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。在現(xiàn)實生活中，給學生留下深刻感觸的事情不是沒有，給學生帶來喜怒哀樂情感體驗的事情不是沒有，給學生帶來思想震撼、啟迪和幫助的事情也不是沒有，而是學生沒有留意，也沒有關注它們，從而在類似題目寫作的時候，也想不起它們。所以，在個性作文教學中，一定要引導學生走進生活，關注生活，關注生活在自己身邊的人，發(fā)生在自己身邊的事，認識生活，思考生活，思考風云變幻的時政熱點，層出不窮的社會現(xiàn)象，享受生活，熱愛生活，熱愛風土人情，自然美景，春華秋實。只有多角度、寬視野地觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)豐富多彩的生活，才能在寫作的過程中，口說我話，心抒我情，筆達我意，寫出個性化的作文。

四、打破傳統(tǒng)套路，構建多元化、個性化的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式中，教師花時費力地斟酌、思考設定命題，課上指導，課下審閱、批改，下一次的作文課中點評。這樣循環(huán)往復的作文教學訓練，耗時長，學生待到再次作文點評的時候，早已對自己的寫作內(nèi)容忘得差不多了，點評只留下形式，意義全無。收效微，學生的寫作水平一直無法提高。筆者認為，應該打破傳統(tǒng)教學套路，實現(xiàn)在課堂的指導、寫作、講評一體化，在每一次的作文課中，將作文寫完、改完、評完。評價多元化，對于學生的每一步成長和表現(xiàn)給予肯定，提高學生的寫作激情和愿望，讓寫作成為一件有意義的事。

參考文獻：

[1]張瑋.讓“我”的個性張揚：新課標下個性化寫作教學初探[M].江蘇省教育學會2006年年會論文集：文科專輯，2006.

[2]鐘海英.中學生寫作個性培養(yǎng)初探[J].福建師范大學，2003.

（作者單位 重慶市大足區(qū)教育委員會）