淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題與策略

陳堅

摘 要：近幾十年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)在不斷地擴(kuò)招，使中學(xué)期間成績較好的學(xué)生走進(jìn)了象牙塔，圓了大學(xué)夢。但是中學(xué)時成績較差的學(xué)生也需要上學(xué)，就促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，尤其是數(shù)學(xué)。就中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心導(dǎo)致的一系列教學(xué)問題進(jìn)行分析，并提出解決的策略方案。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略；問題

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主要可以從兩個方面進(jìn)行分析，一個是教師在教學(xué)中的問題，另一個是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

（一）教師教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)方法比較落后

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但是大多數(shù)教師并沒有在這個基礎(chǔ)上制訂具體的教學(xué)方案，而是按照普通的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，也不能及時地為學(xué)生解惑，不注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生成績得不到提高，從而使教師的教學(xué)情緒也受到影響。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中不注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，只注重數(shù)學(xué)知識的積累，而忽略了在具體實踐中的應(yīng)用，是中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，這有悖于中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。數(shù)學(xué)知識雖然與各個學(xué)科都有著很密切的聯(lián)系，但是在實際工作中直接應(yīng)用的卻比較少，就給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)無用的錯覺，從而影響了教學(xué)效果。

3.中職教學(xué)中忽視了數(shù)學(xué)知識的教育

中職教育，主要是為社會及企業(yè)輸送技能型人才，因而將專業(yè)知識和技能教育放在了重要位置，而忽視了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教育。對數(shù)學(xué)的要求也僅僅是夠用為止。但是數(shù)學(xué)知識具有比較系統(tǒng)的特點，各知識點并不是孤立存在的，一個公式、一個概念都是在前面知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，如果對公式和概念沒有深入的理解，而只停留在表面上，是不能靈活運用的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不正確

中職院校的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)目的性不夠強(qiáng)，上課也很難專心聽講，作業(yè)馬馬虎虎，積極性不高，遇到疑難問題也不能主動地去鉆研，一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅靠課堂的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績很難提高。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能靈活運用

對多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是比較古板的學(xué)科，也是系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，前后的聯(lián)系比較大，前面知識掌握不牢就會導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)比較困難，所以很多學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，提不起興趣?；蛘咴趯W(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新思維，所學(xué)知識不能靈活地運用，從而使數(shù)學(xué)變成了死板的理論學(xué)習(xí)，不能變成實用的工具。

3.中職院校學(xué)生的心理因素

中職院校的學(xué)生雖然經(jīng)歷長時間的學(xué)習(xí)，但是并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中屢次碰壁，長期的失敗經(jīng)驗使大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，懷疑自己的潛能和智商，特別是對比較抽象的數(shù)學(xué)知識抱有畏懼的心理，而且很多中職學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的依賴性，缺乏獨立思考的能力，導(dǎo)致思維不夠靈活，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

以上教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題又導(dǎo)致了教與學(xué)的脫節(jié)，教師在教學(xué)中不了解學(xué)生的進(jìn)度和狀況，或者了解的情況較模糊，比較片面，不夠具體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟不上教師的進(jìn)度，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，卻依然達(dá)不到教學(xué)的效果。

二、解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的策略

（一）運用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

教師在教學(xué)中，如果將生活中的智慧故事巧妙地運用到課堂的教學(xué)活動中，讓學(xué)生用簡單的、生活化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，能使學(xué)生理解起來較容易，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在“指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，可以借助一個故事讓學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性和圖像的變化趨勢。故事：傳說西塔發(fā)明了國際象棋，國王很高興，并要給予重賞，西塔卻拒絕了國王的重賞，卻只要求國王在他的棋盤上賞一些麥子，要求是這樣的，在第一個格子中放一粒，第二個格子中放兩粒，第三個格子中放四粒，第四個格子中放八粒，以此類推，后面格子中放的麥子數(shù)是前一個格子的兩倍，直到放滿棋盤中64個格子為止。國王心想這個要求太簡單了，于是就讓人付給西塔麥子。但是后來國王明白了，即使拿出全國的麥子，也無法放滿整個棋盤，于是國王就欠下西塔一大筆債。通過這個故事，不僅使學(xué)生明白了指數(shù)函數(shù)先慢后快的特點，加深了學(xué)生的印象，同時還提高了對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）改變教學(xué)方法，因材施教

中職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)差異性比較大，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的自信心和積極性

中職學(xué)生在中學(xué)中失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信心、主動性、積極性，所以在教學(xué)中，要及時地給予學(xué)生表揚和鼓勵，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，指出并予以肯定和嘉獎，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅，樹立起自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在教授數(shù)學(xué)知識的同時，幫助學(xué)生達(dá)到總體素質(zhì)的提升，用心與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉充.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題及其策略[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]馬俊俠.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及策略.理工，2011（6）.

（作者單位 浙江省嘉興市嘉興技師學(xué)院）