普通話水平測試中怎樣提高學(xué)生的朗讀水平

曠光彩

摘 要：朗讀是書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)音規(guī)范、形象生動(dòng)的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，既能傳遞出文字所承載的信息和情感，同時(shí)也融入朗讀者自己的獨(dú)特感受和理解。在普通話測試中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在對(duì)語言文字的朗讀處理上存在一些問題。就語音規(guī)范、語調(diào)、停連、流暢度等方面提出一些訓(xùn)練方法，希望能夠?qū)W(xué)生有一定的指導(dǎo)意義，從而提高學(xué)生的普通話水平。

關(guān)鍵詞：普通話；水平測試；朗讀水平

在普通話水平測試中，朗讀題主要是考查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)考查連續(xù)音變、停連、語調(diào)以及流暢程度。朗讀短文作為測試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對(duì)一部分想進(jìn)入高分段的學(xué)生更應(yīng)該在朗讀能力的提升上加大力度，同時(shí)朗讀能力對(duì)口語語音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化也起著重要的作用。

一、測試失分原因

但是，在普通話水平測試中，有些學(xué)生測試分?jǐn)?shù)不理想，下面針對(duì)測試失分的幾個(gè)方面來加以說明。

（一）錯(cuò)、漏、增現(xiàn)象

1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母、韻母、聲調(diào)出現(xiàn)誤讀

2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)

3.對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，出現(xiàn)漏字、增字現(xiàn)象

（二）聲韻母缺陷

1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等

2.輕聲和兒化不夠明顯

3.語速過快，有吞字現(xiàn)象

（三）語調(diào)偏誤

1.方言語調(diào)與普通話語調(diào)混讀

2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個(gè)以上上聲相連處理不好

3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規(guī)律不清楚

（四）表達(dá)技巧不當(dāng)

1.節(jié)奏處理快慢不切合語境

2.停連不夠恰當(dāng)，造成語意肢解或歧義現(xiàn)象

3.語氣、語調(diào)處理不當(dāng)

4.輕重音表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多

5.有的只是照字或照詞讀音，出現(xiàn)“字化”或“詞化”現(xiàn)象

二、提高普通話朗讀水平的方法

針對(duì)以上情況，如何通過普通話朗讀教學(xué)來提高學(xué)生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）抓好語音基本功，從聲、韻、調(diào)上加強(qiáng)字詞句篇的訓(xùn)練

測試的第一步要學(xué)生做到的就是讀音準(zhǔn)確。指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整。如，“船到一個(gè)轉(zhuǎn)彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃?！保ā痘鸸狻罚┻@一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉(zhuǎn)、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個(gè)突破，反復(fù)強(qiáng)化，最后連成一句讀出來就很流暢了。

其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻?！保ā赌档さ木芙^》）這句中的“為”根據(jù)語境應(yīng)讀“wéi”，不應(yīng)讀“wèi”。有的學(xué)生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。

再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現(xiàn)象。朗讀中出現(xiàn)的聲韻母缺陷是由于長期形成發(fā)音不到位或發(fā)音偷懶現(xiàn)象造成的，有的學(xué)生在讀單字詞時(shí)還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發(fā)覺口腔打不開，從而導(dǎo)致有的聲韻母開口度不夠，以至于出現(xiàn)舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現(xiàn)象。還有的學(xué)生考試時(shí)心里緊張或長期不良的朗讀習(xí)慣，出現(xiàn)吞字或復(fù)韻母單音化，甚至調(diào)值發(fā)生變化等現(xiàn)象。

最后，注意音變現(xiàn)象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習(xí)中，這是訓(xùn)練的重點(diǎn)，一定要熟練掌握其音變規(guī)律，有規(guī)律的按規(guī)律來記，沒規(guī)律的詞死記硬背，考試時(shí)和日常口語中就能夠運(yùn)用自如。

（二）教師做好朗讀指導(dǎo)，注重表達(dá)技巧的訓(xùn)練

教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)朗讀技能的大門。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測試中朗讀一項(xiàng)評(píng)分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等幾個(gè)方面。

1.停連訓(xùn)練

停連是指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。停連是一種特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，即有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會(huì)連接起來，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方可能有停頓，從而打破標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的限制。停連處理得恰當(dāng)，可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力、感染力，恰當(dāng)?shù)耐＿B可以控制語速，強(qiáng)調(diào)語句的節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美感。在測試中，常有學(xué)生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！保ā渡⒉健罚┻@一句除了分號(hào)的地方要停頓外，前后兩句有逗號(hào)的地方要連讀。只有通過反復(fù)朗讀，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.重音訓(xùn)練

重音是有聲語言傳情達(dá)意需要著重強(qiáng)調(diào)的詞、短語或某個(gè)音節(jié)。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入分析語句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、呼應(yīng)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、強(qiáng)調(diào)意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長；慢中見快，低中見高，弱中見強(qiáng)，實(shí)中轉(zhuǎn)虛，連中有停都是重音的表達(dá)方式。如：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！保ā洞骸罚┻@一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應(yīng)重音輕讀；又如：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧。”（《海燕》）這一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時(shí)弄懂句意，多讀體會(huì)其思想感情來把握重音。

3.語調(diào)訓(xùn)練

要在充分理解作品思想內(nèi)容，充分把握作者的思想感情的基礎(chǔ)之上，確定語速的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。語調(diào)主要指語句的整體高低升降變化趨勢與意義表達(dá)的和諧，應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。語調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。如：“誰能把花生的好處說出來？”（《落花生》）應(yīng)用升調(diào)。只有把握好了恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)才能感染聽眾。

4.節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是朗讀時(shí)思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。節(jié)奏包括語言表達(dá)技巧問題，但又不僅僅是語言技巧，它要求朗讀者從內(nèi)心情感出發(fā)，隨感情變化的起伏跌宕控制節(jié)奏，體現(xiàn)出作品的內(nèi)在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。節(jié)奏主要是針對(duì)全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節(jié)奏，如《聽潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節(jié)奏由舒展緩慢變?yōu)榧贝儆辛υ俚奖挤趴焖儆辛Φ淖兓?jié)奏?？傊?，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

5.其他技巧訓(xùn)練

朗讀中還需指導(dǎo)學(xué)生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓(xùn)練，爆發(fā)感情和控制感情的訓(xùn)練，這樣朗讀的感情才會(huì)真摯、強(qiáng)烈、深沉。

這些表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起的，從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。

（三）教師做好朗讀示范，不斷加強(qiáng)語感訓(xùn)練

范讀是教師傳授知識(shí)的一種手段，好的范讀能夠提高學(xué)生對(duì)語言美的鑒賞能力。教學(xué)中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復(fù)訓(xùn)練，捕捉最佳的朗讀語感，在范讀時(shí)一定要起到示范作用，不僅要通過讀去感染學(xué)生，還要讓學(xué)生有矩可循，有模可仿。但很多學(xué)生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，在課堂上要盡可能地訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生多讀一些語段或幾個(gè)句子，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出不足，指出每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。平時(shí)，利用早讀時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、個(gè)人讀等，以多種形式進(jìn)行練習(xí)。這樣通過對(duì)語感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情。

在普通話教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握行之有效的朗讀方法來訓(xùn)練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測試中的失誤，更好地發(fā)揮水平，從而使普通話水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂書之，劉婧姝.淺談普通話測試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）.

[2]周寬為.在教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo)[J].教育評(píng)論，2002（2）.

（作者單位 貴州省銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）