探析小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效介入法

黃小鰌　黃曉彥

摘 要：小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中最富有活力和張力的課型，但是在具體的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了不少尷尬局面：以為綜合實(shí)踐像個(gè)大籮筐，什么都可以往里裝，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的隨意性和散漫性；教師沒充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)；在實(shí)施中，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效載體，在一定程度上制約了其良性開展。探析語文綜合性學(xué)習(xí)的有效介入法，能夠有助于扎實(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；有效介入法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”但是在具體的小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)中，卻出現(xiàn)了不少尷尬的局面：對(duì)于大多數(shù)語文教師而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念是模糊的，以為這個(gè)課程像個(gè)大籮筐，什么都可以往里裝，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的隨意性和散漫性；教師缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識(shí)和大語文觀，更談不上充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)；在實(shí)施中，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效載體，在一定程度上制約了其良性開展。探析語文綜合性學(xué)習(xí)的有效介入法，能夠有助于扎實(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有效介入好比是庖丁解牛，介入點(diǎn)就是“節(jié)之有間”的“間”，只有找準(zhǔn)了“間”，才能“以無厚入之有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，才能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的神奇效應(yīng)。具體的方法很多，下面列舉幾種最常用的方法。

一、課堂教學(xué)介入法

語文教學(xué)的軸心是課堂，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)歸根到底要為之服務(wù)。課文本身蘊(yùn)含著豐富的人文資源，就是最佳的介入點(diǎn)。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“美麗的秋天”，學(xué)習(xí)了這組課文之后，就可以組織學(xué)生到野外去，把他們帶入一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)、生活空間，到郊外領(lǐng)略豐收的景象，到果園感受豐收的喜悅，到公園觀賞秋天自然景象……再把“秋天”帶回教室，用一堂課來展示“眼中的秋天”：可以是一片落葉，可以是一幅畫，可以創(chuàng)作一首小詩(shī)，也可以寫一篇短文。

每學(xué)期有30余篇課文，我們要合理利用這些資源，讓綜合性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸和拓展，進(jìn)入到更有彈性和自由的路途中，那么學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂所獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

二、現(xiàn)實(shí)生活介入法

語文是生活的重要工具，是為生活服務(wù)的課程。生活包含有學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活。學(xué)生每天都置身于生活這本大書之中，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是架在學(xué)習(xí)與生活之間最好的橋梁，它能讓學(xué)生的無意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸猥@取，能將散點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沉淀為結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不僅能提取正面的學(xué)習(xí)能量，還能最大限度地驅(qū)除學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

我們的家鄉(xiāng)威遠(yuǎn)，有著秀麗神奇的自然風(fēng)貌，聞名遐邇的特產(chǎn)“七星椒”“周蘿卜”“黃老五花生糖”等等，綿遠(yuǎn)深厚的文化底蘊(yùn)以及日新月異的現(xiàn)代風(fēng)情更是一筆珍貴的學(xué)習(xí)資源。因此，開展以地域特色文化為基點(diǎn)的系列活動(dòng)，就是以現(xiàn)實(shí)為介入點(diǎn)的典型選材。

再如，在小學(xué)高段不時(shí)出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象，如果能就這個(gè)現(xiàn)象從他們的學(xué)校生活介入，開展“青澀的蘋果——早戀知多少”綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過查、說、看、寫系列活動(dòng)，就能讓他們自身消除對(duì)這種情緒的好奇和恐慌。

一位學(xué)生在日記中寫道：

樹上的蘋果還沒有熟，如果現(xiàn)在就摘下來，那么它永遠(yuǎn)不會(huì)紅了。總有一天，紅了臉的果實(shí)會(huì)微笑著從樹上墜落，到它想去的地方。

我想勸勸所有的同齡人，不要做傷害自己的傻事。

三、能力發(fā)展介入法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是玩玩鬧鬧的課，它有著明確的使命和培養(yǎng)目標(biāo)。只有準(zhǔn)確把握語文綜合性學(xué)習(xí)各學(xué)段目標(biāo)，才能保證活動(dòng)效果?？v觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文綜合性學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo)，可以歸納出兩個(gè)重點(diǎn)。

活動(dòng)重點(diǎn)：低段應(yīng)是熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)；中段則是能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文；高段側(cè)重于策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。

合作重點(diǎn)：低段只要能參與討論就行了；中段則要學(xué)會(huì)合作，在合作中發(fā)揮自己的力量；高段需要對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，自發(fā)組織討論。

通過以上所述不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的。

在實(shí)踐中，應(yīng)該考慮到年段差異，以學(xué)生的能力發(fā)展為介入點(diǎn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備綜合實(shí)踐課程。比如，同是“我與祖國(guó)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如果是低年級(jí)段，重點(diǎn)在于激發(fā)愛國(guó)熱情，在實(shí)踐能力上只要求學(xué)會(huì)多種途徑收集資料，子題目如“我愛北京天安門”就可以了；如果中年級(jí)段，最主要的是要了解歷史，通過合作研討提升他們探究的能力，主題可設(shè)定為“正視災(zāi)難為國(guó)喝彩”；而高年級(jí)段則采用“精細(xì)型策略”，要求能按小組擬訂可行的活動(dòng)計(jì)劃，細(xì)化分工“尋訪家鄉(xiāng)文脈”，活動(dòng)結(jié)束后，再進(jìn)行豐富多彩的總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思。

有效的介入是一種技術(shù)，是教師譜寫教育篇章的“前奏”，是師生間溝通的“第一座橋梁”。只有在確保介入點(diǎn)有效的前提下實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)才能兼顧認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，科學(xué)教育與人文教育融合，才能真正煥發(fā)出新型課程的活力與張力，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]林元凌.小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)初探.安徽教育，2002（18）.

[2]肖元珺.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究.小學(xué)教育科研論壇，2004（09）.

作者簡(jiǎn)介：黃小鰌（1977-），女，四川省內(nèi)江市人，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育實(shí)踐理論。

黃曉彥（1973-），女，四川省內(nèi)江市人，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育實(shí)踐及理論。

（作者單位 四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint