淺談?wù)n堂教學(xué)中合作小組的有效組織

陳銳鋒

摘 要：主要探討了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)和步驟。

關(guān)鍵詞：探究；合作；有效組織

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)應(yīng)該是探究式的教育。在探究學(xué)習(xí)過程中，“合作”是“探究”的基礎(chǔ)，“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為廣大師生在課堂中最喜聞樂見的方式。小組合作學(xué)習(xí)，即以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式，從而取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)小組合作，體驗(yàn)自主探究的樂趣，切實(shí)帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)探究中的樂趣呢？

一、建組分隊(duì)，靈活取名

班級小組與合作學(xué)習(xí)小組合二為一，各小組成員應(yīng)相對穩(wěn)定，一般不隨意變動。分組前講清楚分組目的與要求，科學(xué)探究活動往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，這學(xué)期三年級科學(xué)分植物、動物、材料、水和空氣四個單元，學(xué)習(xí)每一個單元都要取一個和單元內(nèi)容相關(guān)的組名，依照回答問題和做的實(shí)驗(yàn)加分，增強(qiáng)小組成員的集體觀念與集體榮譽(yù)感。

如，在學(xué)習(xí)第一單元《植物》時(shí)，在取組名時(shí)，老師先請學(xué)生快速瀏覽第一單元《植物》，每個人想一個組名，時(shí)間3分鐘。再請科學(xué)組長廣泛征集學(xué)生建議，并討論通過，將組名寫在黑板上，看哪個組快，于是黑板上很快有了大槐樹、水葫蘆、害羞草、大王花四個組，然后分出小隊(duì)，一般以4人為宜，按座位順序分別為大槐樹1隊(duì)、2隊(duì)、3隊(duì)、4隊(duì)等，便于互相交流與合作，有利于開展組間公平競爭。

二、合理分工，確定目標(biāo)

建立結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。每個小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，以此來增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感，以追求真正在探究中有所收獲。

如，在學(xué)習(xí)第二單元《動物》時(shí)，老師先組織“蝸牛、金魚、螞蟻、蚯蚓”一起討論、整理出各組研究成果，這些動物怎樣運(yùn)動，這些動物遇到危險(xiǎn)時(shí)會有哪些反應(yīng)，這些動物的食物有哪些，然后各組匯報(bào)他們的觀察過程和研究成果。在反饋檢測環(huán)節(jié)，老師請蝸牛3隊(duì)四個學(xué)生上臺，看他們是否知道蝸牛的應(yīng)激性，分別叫他們“大牛、二牛、三牛、四?！?，遇到危險(xiǎn)怎么辦，讓他們用動作表示出來，學(xué)生興趣盎然。

三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)合作

1.課前合作

為什么？這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的源泉，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。上課伊始，便從問題開始。我們認(rèn)為，一堂有實(shí)效的科學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提，問題又是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，教師不但要在課堂上出示問題，更要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己來提出問題。課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。

2.課中合作

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

小組內(nèi)分工合作對開展實(shí)驗(yàn)是十分重要的。在小組合作過程中，學(xué)生有各自的體會和想法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，要讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論說出來。如果不讓學(xué)生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學(xué)生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對事物的不同看法，就不能去偽存真，去粗取精，達(dá)成共識。

3.課后合作

我們的科學(xué)課是有作業(yè)的，形式上多表現(xiàn)為合作作業(yè)。如，在教學(xué)《植物》一單元時(shí)，和家長搜集不同樹葉、識記小草的名稱，如，熏衣草、含羞草、地丁草、燈芯草、甘草、魚腥草、益母草、斷腸草等，共同完成拓印樹皮圖案。要求學(xué)生告知家長方法：把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復(fù)按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起的部分染上顏色。

孔子說《詩經(jīng)》有七種用處，其中之一便是“多識于鳥獸草木之名”。小學(xué)科學(xué)在這方面當(dāng)然義不容辭。因?yàn)橐凶R草木鳥獸，就要親近自然、觀察自然的過程。還有讓學(xué)生接觸李時(shí)珍的《本草綱目》、法布爾的《昆蟲記》，記住古今中外科學(xué)家的名字和故事，使科學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來。

四、及時(shí)評價(jià)，不斷激勵

在具體操作中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等為指標(biāo)，可采用學(xué)生自評、組員互評、老師參評相結(jié)合的方法，評價(jià)各組的學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

比如，小組可以換名字，總分不變。我們班有間諜，都把我們的分?jǐn)?shù)透露出去了。在學(xué)《我們周圍的材料》一單元時(shí)，好多班級起的組名是“木頭、石頭、磚頭、陶瓷”，老師適時(shí)“挑撥”說，“你們知道嗎？3.3班有個組叫‘光纖組，也不知道他們是怎么想出來的？”這是書上沒有的知識，只有靠小組合作搜集整理，從而由合作小組生成了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂信息量。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)能以主動探索為主，充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作，能夠養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。想起美國一個兒童心理學(xué)家曾經(jīng)寫下過這樣一段文字：“我站在教室講臺，突然惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素?！笔堑?，作為一名教師，如何引導(dǎo)小組合作，這是一個值得我們思考的問題，還有很大的空間值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（作者單位 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學(xué)）endprint