讓學生敢于質(zhì)疑

向春華

摘 要：質(zhì)疑就是對書本知識和實際觀察到的現(xiàn)象不理解時提出問題，要求解答，而不是強不知以為知，它是一種極其重要的學習方法和心理品質(zhì)。所以，要善于質(zhì)疑。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；鼓勵質(zhì)疑；善于提問；積極性；效率

北宋的哲學家張載說：“有不知，則有知，無不知，則無知。”因此，在教學中我們要創(chuàng)設情境，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于提出問題的能力。

我在教學整數(shù)乘法的意義時，學生提出問題：“幾個相同加數(shù)連加用乘法計算比較簡便，加法和乘法關系很密切，那么減法和除法有沒有聯(lián)系呢？”我沒有直接回答，而是出了一道題目，“從12里，每次減去3，幾次減完？”一道題還沒減完，學生就發(fā)現(xiàn)不用減下去了，可以簡算：12÷3=4（次）。得出：連續(xù)減去相同的數(shù)，也有簡便方法，那就是除法。很多學生在看書中，盡管有時教師鼓勵學生發(fā)問，學生還是提不出問題，為培養(yǎng)學生看書質(zhì)疑的能力，可以采用下面兩種方法：

一、教師示范

當學生看書提不出問題，或者只能提出一些膚淺的問題時，教師可根據(jù)教材提出一些問題啟發(fā)他們思考。如，教學乘法的分配律“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘……”時，問；這里為什么用“相乘”，而不用“兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)”呢？通過討論“相乘”和“乘以”的區(qū)別，使學生知道乘法分配律對（a+b）×c與c×（a+b）兩種情況都是適用的。又如在學習三角形，我問：“是不是只要有三條邊就一定都能圍成三角形？”此時，學生爭論不休。我發(fā)三根小棒（長短不一），擺擺看，通過實驗，明白：圍成三角形的三條邊中，任意兩邊之和一定要大于第三邊。啟發(fā)學生，鉆研課文，提出問題，學生就會扣住教材，提出質(zhì)疑。

二、開展討論

教學除法“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)時，我先讓學生看書：比較被除數(shù)、除數(shù)和商。學生說：從上往下看，被除數(shù)6和除數(shù)3擴大了10倍、100倍、1000倍，商不變；從下往上看，被除數(shù)6000和除數(shù)3000縮小10倍、100倍、1000倍，商不變。但有的認為這個結(jié)論不嚴密，于是對有沒有必要加“同時”二字展開爭論。這時，再讓學生看書上的結(jié)語，“同時”二字是一定要加的。學生就理解得深了。

總之，數(shù)學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，通過各種教學手段讓學生敢于質(zhì)疑，調(diào)動學生參與教學的積極性，從而提高數(shù)學課堂效率。

參考文獻：

劉環(huán).開放性習題在數(shù)學教學中的作用[J].新課程：教育學術，2010（01）.

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣瑞塔鋪鎮(zhèn)中心小學）