凸顯語(yǔ)文本色扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)

馬占國(guó)

摘 要：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勍癸@語(yǔ)文本色的途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文本色；朗讀感受；語(yǔ)感

隨著課程改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始呼喚本色語(yǔ)文、探索本色語(yǔ)文、踐行本色語(yǔ)文。下面結(jié)合曾經(jīng)聽過(guò)的幾十節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課怎樣凸顯語(yǔ)文本色，扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)？

一、堅(jiān)持以讀為本，重視朗讀感悟

所有的老師都能積極踐行“以讀為本”的現(xiàn)代閱讀教學(xué)的嶄新理念，朗讀指導(dǎo)很有層次感。有初讀時(shí)的疏通性的讀（要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文）；有精讀時(shí)的理解性的讀；有賞析時(shí)的品讀；也有在理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性的讀。讀的形式多種多樣，有自由讀、默讀、齊讀、同桌互讀、師生合作讀、展示讀、引讀、分角色讀等等，真可謂“議論紛紛，書聲瑯瑯”。沈老師抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)激情范讀、肢體語(yǔ)言，以情傳情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的欲望，讀出了瀑布聲響的巨大、樣子的美麗壯觀，讀出了詩(shī)的意境。姜老師抓住普羅米修斯受罰這一重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生讀文談感受、看圖說(shuō)感受、再圖文結(jié)合讀出感受，指導(dǎo)朗讀讀出了情、讀出了味。張老師讓學(xué)生抓住描寫沙漠的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀、想象讀、看圖聽讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，一唱三嘆，使學(xué)生在讀中感受到駱駝生活環(huán)境的惡劣。楊老師抓住幾個(gè)疊詞，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試讀、指名讀、體會(huì)讀，讀得很到位，很有梯度，讀出了詩(shī)的味道、讀出了語(yǔ)文味。

二、品詞析句，訓(xùn)練語(yǔ)感

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)、語(yǔ)文的味道全在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?？梢赃@樣說(shuō)，有品詞析句不一定是好課，但沒(méi)有品詞析句的一定不是好課。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉那些重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵詞句、文章的中心詞句、優(yōu)美詞句、特色詞句、最能體現(xiàn)作者情感的詞句、富有表現(xiàn)力的詞句、比較細(xì)膩而又容易忽略的詞句，駐足在這些地方，勾畫圈點(diǎn)、咬文嚼字、重錘敲擊、潛心會(huì)文。達(dá)老師抓住朱德的話“吃飯有我，挑糧也應(yīng)該有我呀！”讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出了“同甘共苦、以身作則”，讀出了朱德偉大的人格魅力。如果再能把文中的“我”，換成“你、他”來(lái)讀讀，那種效果就更好了。高老師則抓住“吃不消”“擔(dān)心”“總是”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到朱德年紀(jì)大、卻又堅(jiān)持挑糧的品質(zhì)以及戰(zhàn)士們對(duì)他的愛(ài)。王老師讓學(xué)生透過(guò)“吮吸、積攢、沖破”等詞，感受到種子為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，它在泥土中的等待并不是安靜的。

三、夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文更姓“小”

縱觀這些語(yǔ)文課老師，他們都很重視識(shí)字、寫字和詞句教學(xué)。姜老師利用比一比的方式讓學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、辨析義，而且還巧妙地滲透了各種識(shí)字釋詞的方法；達(dá)老師在讓學(xué)生充分識(shí)記生字新詞之后，組織聽寫檢查，告別了“君子課”，課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單；連老師給學(xué)生近十分鐘的識(shí)字時(shí)間，而且能抓住重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“瀑”的最下面、“塵”的小字頭的中間一筆，可謂“細(xì)節(jié)之處見真灼”；蘇老師通過(guò)動(dòng)畫形象直觀地演示“醒”的筆畫，讓學(xué)生用“討厭”說(shuō)話，滲透了講文明有禮貌的養(yǎng)成教育；魏老師遵循識(shí)字規(guī)律，既滲透識(shí)字方法，又通過(guò)闖關(guān)游戲激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的興趣；張玲、張議方等老師，關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)多音字“冠”的教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)它的兩個(gè)音，又讓學(xué)生組詞加以比較，更讓學(xué)生在句子中嘗試運(yùn)用，同時(shí)還能就重點(diǎn)生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形及其在田字格中的位置，思考怎樣寫會(huì)更漂亮，進(jìn)而范寫、描寫、仿寫，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效。

四、授之以漁，變“獲得”為“獲取”

一堂成功的課不僅要關(guān)注教師教了什么，是怎樣教的，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，是怎樣學(xué)的，更主要的是要關(guān)注方式方法。也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)所得是教師的告訴和給予，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下的取得?！叭　笔侵鲃?dòng)的，“得”是被動(dòng)的。因此，課堂上教師能不能教給學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方法，能不能讓學(xué)生清晰地感受到學(xué)習(xí)理解課文的過(guò)程，顯得尤為重要。有的任課教師明確告訴學(xué)法，有的小結(jié)歸納學(xué)法，有的在教學(xué)過(guò)程中巧妙滲透學(xué)法，有的導(dǎo)、扶、放結(jié)合，注重學(xué)生與文本的交流對(duì)話，把課堂還于學(xué)生。如武老師教給學(xué)生“知音—明意—悟情”的讀詩(shī)方法；牛老師教給學(xué)生感情朗讀要“輕重緩急”的方法；姜方莉老師讓學(xué)生畫出朗讀要注意的著重號(hào)、畫停頓線、上揚(yáng)下降符號(hào)等（盡管這樣技巧性的教學(xué)是不可取的）；多數(shù)老師教給學(xué)生歸類識(shí)字（如說(shuō)說(shuō)你知道的“品”字形的字）、記字方法多樣化等；韓老師執(zhí)教《跳水》讓學(xué)生明白了按事情發(fā)展的順序?qū)?，要交代起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，還初步滲透了列小標(biāo)題的方法；楊老師導(dǎo)扶放結(jié)合，教給學(xué)生“找重點(diǎn)句—抓關(guān)鍵詞—感情誦讀”的閱讀方法。

五、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，揣摩作者遣詞造句的妙處，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。如，《跳水》一課教后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我想對(duì)誰(shuí)說(shuō)”為話題，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，有的以“面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)怎么辦”為話題引導(dǎo)寫話；《最美的花束》教后，教師都能讓學(xué)生用“_____和_____一樣_____”的句式說(shuō)話，既復(fù)述課文內(nèi)容，又引申拓展，訓(xùn)練語(yǔ)感，既加深理解了內(nèi)容，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。《稱象》教學(xué)中，老師們普遍能讓學(xué)生按事情的先后順序用上“先……然后……再……最后……”的句式讓學(xué)生復(fù)述曹沖稱象的過(guò)程；《凡卡》教后，教師讓學(xué)生以“假如你是爺爺，你會(huì)對(duì)凡卡說(shuō)”“第二天凡卡又會(huì)怎樣呢？”等為話題，啟發(fā)學(xué)生思維，既感受到舊俄的黑暗，又加深了對(duì)凡卡的同情；《種子的夢(mèng)》學(xué)后，教師都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)是什么，再讓仿寫詩(shī)歌，讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的；《沙漠之舟》學(xué)后，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的“抓特點(diǎn)、有順序地寫外形”的方法，寫寫自己喜歡的小動(dòng)物。尤其要說(shuō)的是，絕大多數(shù)教師讓學(xué)生邊讀邊批注，是此次賽課讀寫結(jié)合的最大亮點(diǎn)，寫批注使我們告別了“君子課”，重視了閱讀感悟的個(gè)性化。通過(guò)多種方式的研習(xí)、揣摩，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相得益彰，有機(jī)結(jié)合。

（作者單位 甘肅省會(huì)寧縣新添鄉(xiāng)道口小學(xué)）