應(yīng)用科技大學(xué)公共英語課堂“應(yīng)用”特色研究

陳柳彬　覃萬科

【摘 要】從課堂教學(xué)內(nèi)容、模式、師資等方面分析應(yīng)用科技大學(xué)公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何通過協(xié)同創(chuàng)新走應(yīng)用技術(shù)之路，提出從實(shí)踐教學(xué)、效果評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)及校企合作著手，逐步形成公共英語“應(yīng)用”特色。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 公共英語 “應(yīng)用”特色

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0129-02

南寧學(xué)院堅(jiān)持科技應(yīng)用大學(xué)的理念，以貼近市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)為己任，采用靈活、透明的辦學(xué)模式，向?qū)W生傳授就業(yè)必需的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和行為責(zé)任心，為學(xué)生提供各種高水平的專業(yè)教育。這種靈活、務(wù)實(shí)的辦學(xué)方針對(duì)科技應(yīng)用大學(xué)公共英語課堂打造“應(yīng)用”特色具有十分重要的意義。本文試以南寧學(xué)院為例，從課堂教學(xué)內(nèi)容、模式、師資等方面分析應(yīng)用科技大學(xué)公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何通過協(xié)同創(chuàng)新走應(yīng)用技術(shù)之路，提出從實(shí)踐教學(xué)、效果評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)及校企合作著手，逐步形成公共英語“應(yīng)用”特色。

一、公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

公共英語作為高等院校的一門公共基礎(chǔ)必修課，致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并將其作為交流工具綜合運(yùn)用到今后的實(shí)際工作和生活中。課程學(xué)時(shí)數(shù)多、影響面廣、學(xué)科特點(diǎn)明顯，其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前南寧學(xué)院公共英語教學(xué)模式取得一定成效，也存在著學(xué)用結(jié)合不緊密的狀態(tài)。

（一）教學(xué)模式以課堂為主

應(yīng)用科技大學(xué)明顯的特征是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合，除了理論學(xué)習(xí)以外，教學(xué)形式有講座課（lecture）、研習(xí)課（Seminar）、實(shí)習(xí)課（Practice）及學(xué)業(yè)交流（Academic exchange）等。目前南寧學(xué)院英語教學(xué)以課堂講授和學(xué)生參與為主，多沿用傳統(tǒng)以來的教學(xué)方法，采取以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，不斷以專業(yè)為背景擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。課堂上，大多數(shù)學(xué)生一貫地以聽、記為主，雖然不斷強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但由于實(shí)景、實(shí)地操練機(jī)會(huì)少，學(xué)生參與度和積極性欠佳。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)年輕化

目前南寧學(xué)院公共英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)多由年輕教師組成，隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化，以校內(nèi)教師為主、專兼職教師合作承擔(dān)全校本?？乒灿⒄Z課程。南寧學(xué)院本?？萍嬲?，走科技應(yīng)用大學(xué)之路，教師隊(duì)伍面臨著極大的挑戰(zhàn)。其一，南寧學(xué)院英語教師與學(xué)生的人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)；其二，校內(nèi)教師雖然75%為中級(jí)和副高職稱，但多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力欠缺，缺少“雙師型”教師；其三，外聘教師所占比例，管理不夠規(guī)范。其四，任課教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作和產(chǎn)出方式不了解。

（三）課程大綱實(shí)踐比重小

應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱中，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，公共英語教研室對(duì)課程設(shè)置、課程數(shù)量以及考試形式等都作了具體規(guī)定。目前公共英語課程大綱以課堂聽說讀寫訓(xùn)練為重，約占課時(shí)80%。另20%的實(shí)踐內(nèi)容多為課堂上英語技能模擬訓(xùn)練、等級(jí)考試實(shí)際操作和各類技能比賽，且參與面較小。

（四）考核方式依然單一

目前公共英語考核由平時(shí)表現(xiàn)和期末測(cè)試組成，經(jīng)過一系列探索改革，逐步將考核重點(diǎn)從期末測(cè)試轉(zhuǎn)移到學(xué)生的平時(shí)參與和實(shí)踐活動(dòng)。由于改革還在摸索，尚未形成完整的考核體系，仍然以平時(shí)表現(xiàn)、期末測(cè)試、等級(jí)考試等指標(biāo)作為考核方式。

二、打造應(yīng)用科技大學(xué)公共英語課堂“應(yīng)用”特色的途徑

（一）選擇具有“應(yīng)用”特色的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的核心比較優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐性與應(yīng)用性，其辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展，所以其辦學(xué)模式是開放的辦學(xué)模式道路深度融合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

與傳統(tǒng)的大學(xué)教育不同，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)遵循“社會(huì)需要什么、學(xué)校就能教什么、技術(shù)發(fā)展到哪里、我就跟進(jìn)到哪里”的原則，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，嚴(yán)格按照職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)和技能要求開展教學(xué)。在公共英語教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)和布置可參照辦公現(xiàn)場(chǎng)、口譯現(xiàn)場(chǎng)、導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)、筆譯現(xiàn)場(chǎng)甚至是各類技能大賽現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)景布置，采取理論教學(xué)和操作訓(xùn)練“一體化”的方式進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解和運(yùn)用，教學(xué)形式可有講座、研習(xí)、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課及學(xué)術(shù)交流等，學(xué)生可以對(duì)本專業(yè)相關(guān)的專題進(jìn)行透徹的探討，形成外語技能服務(wù)專業(yè)技能的協(xié)同機(jī)制，達(dá)到“有多個(gè)入口和出口，沒有死胡同”的學(xué)習(xí)效果。

此外，在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，多種考核方式可通過傳統(tǒng)考試、企業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)考核、工作效果考核、貿(mào)易成交量、考取相關(guān)證書實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌、實(shí)踐中獲得優(yōu)秀表彰等，如此各種形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行考評(píng)。

（二）全面提升公共英語教師綜合素質(zhì)

應(yīng)用科技大學(xué)教師不同于綜合大學(xué)，他們必須是“雙師型”教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的統(tǒng)一，研究工作側(cè)重于科技開發(fā)和應(yīng)用，這樣的教師既有扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)除了教學(xué)任務(wù)以外還應(yīng)承擔(dān)科研項(xiàng)目，與企業(yè)合作，為企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)和工藝改革。公共英語教研室目前師資可從以下方面加強(qiáng)教師技能和素質(zhì)：

1.到企業(yè)一線去。公共英語教師應(yīng)通過各種途徑積極搭橋牽線，爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣才能有“滿桶水”的能力去指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)邊學(xué)邊實(shí)踐。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的公共英語教師，既在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，能將技能應(yīng)用到社會(huì)服務(wù)中；又能掌握作為教師教書育人的綜合素質(zhì)。

3.聘請(qǐng)企業(yè)能手任教。應(yīng)用科技大學(xué)還從社會(huì)和企業(yè)聘任一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程技術(shù)人員作為兼職教師。受過良好職業(yè)訓(xùn)練并有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師在生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生，投入與產(chǎn)出的比較提升了企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)參與的積極性。對(duì)企業(yè)而言，可以根據(jù)生產(chǎn)和發(fā)展的需要培訓(xùn)后備技術(shù)工人，節(jié)約了以往企業(yè)新招用人員的培訓(xùn)成本，產(chǎn)生的工作效益也大于企業(yè)為其支付的補(bǔ)貼。對(duì)學(xué)生而言，不僅可以了解企業(yè)和市場(chǎng)的真實(shí)需求，獲得實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)，還可得到一定的生活補(bǔ)貼，經(jīng)考核合格后可獲得相應(yīng)的技能證書，有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更低的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用課堂

德國(guó)最具特色的教學(xué)模式“雙元制”對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)公共英語教學(xué)具有十分重要的借鑒作用。所謂“雙元制”是以學(xué)生接受實(shí)踐技能訓(xùn)練為主，一元是企業(yè)，一元是學(xué)校，主要特點(diǎn)是將學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)機(jī)敏結(jié)合起來，并體現(xiàn)在培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)的“適應(yīng)期”，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和質(zhì)量成本。

公共英語學(xué)習(xí)“雙元制”模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)配備指導(dǎo)老師或企業(yè)能手，將課堂搬到戶外，商務(wù)會(huì)議、旅游景點(diǎn)、學(xué)校課堂、會(huì)計(jì)核算、進(jìn)出口貿(mào)易等等都可以作為英語學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過校企合作能有效解決英語課長(zhǎng)期以來實(shí)踐教學(xué)薄弱的短板，學(xué)生可以真正地“上崗”工作，運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識(shí)解決生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題，甚至可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。校企合作共贏，大學(xué)不僅能夠培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，而且可為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出貢獻(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】陳柳彬（1984- ），女，廣西南寧人，南寧學(xué)院教務(wù)處講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)；覃萬科（1984- ），男，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：人力資源研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)。endprint