高職院校思想政治理論課教學改革路徑探究

【摘 要】分析高職院校思想政治理論課教學改革的必要性和教學中存在的問題，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面探討教學改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 教學改革 路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0041-02

目前，高職思想政治理論課的教學效果普遍不佳，這大大限制了思想政治教育作用的發(fā)揮。因此，加快高職院校思想政治理論課程改革成為了思想政治教育工作者必須面對的一個課題。

一、高職院校思想政治理論課教學改革的必要性

（一）學生全面發(fā)展的根本保證。思想政治理論課教學在促進高職學生全面發(fā)展中承擔著重要的職責。但目前，整個高職教育體系中，技能、知識的傳授占據(jù)重要的地位，而思想政治教育卻相對被忽視。社會的不斷發(fā)展，對于高職學生的綜合要求不斷提升，思想政治教育的短板正在成為阻礙高職學生全面發(fā)展的主要因素。高職學生與本科學生相比，其在心理層面表現(xiàn)出更多的叛逆色彩，素質(zhì)相對較差，心理層面表現(xiàn)出較多缺點，這在客觀上要求思想政治理論課教學進行改革。

（二）教學效果提升的客觀需要。高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才，所以很多人認為學生學好技術(shù)才是硬道理，思想政治理論課學時能壓就壓。一些學生也對思想政治理論課不重視，據(jù)《2012年度中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，在同年的高職畢業(yè)生中，88.1%的畢業(yè)生是家庭的第一代大學生，其中有12.7%來自貧困山區(qū)，22.2%來自西部地區(qū)，寒門學子上高職的比例高于本科層次，高職院校已成為他們的上升通道。這些學生及其家庭都認為，學好技術(shù)才是第一要務，畢業(yè)后找工作依靠的是技術(shù)，而不是思想政治理論。高職學生觀念上的不重視導致高職思想政治理論課教學效果不佳。

（三）構(gòu)建社會主義道德體系的需要。當前，社會道德有所滑坡，誠信缺失的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，構(gòu)建社會主義道德體系被提升到一個重要的位置。而高職院校思想政治理論課作為對高職學生進行思想品德教育的主陣地，其所擔負的職責極為重要。高職院校的學生超過了大學生數(shù)量的一半，其整體思想道德素質(zhì)的高低直接影響到社會主義道德體系水平的高低。從這個意義上說，思想政治理論課教學改革是構(gòu)建社會主義道德體系的現(xiàn)實需要。

二、高職院校思想政治理論課教學存在的問題

（一）教學理念更新不及時。教學理念引導著思想政治教學活動的開展，理念的滯后將會導致教學活動失去正確的方向。高職院校主抓的重點是“技術(shù)性”和“職業(yè)性”，強調(diào)工學結(jié)合、校企合作，高職院校思想政治理論課教學必須圍繞這些重點來開展教學。而在現(xiàn)實中，教學理念往往顯得跟不上節(jié)奏。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對于思想政治理論課學科重視不夠，這既包括學校層面的導向，也包括教師自身的意識。很多高職院校都是在技能傳授這一教學目標的引領(lǐng)下開展教學科目的安排，思想政治教育這類與技能學習關(guān)系不大的科目有意無意被忽視。二是對社會快速的發(fā)展變化反映不足。目前思想政治理論課教學理念相對模糊，特別是對社會快速發(fā)展變化與學科關(guān)系研究不足，這種教學理念指導下的教學活動往往跟學生的實際需要不相符。例如，很多高職院校教學基本上局限在理論宣講層面，沒有結(jié)合本校學生及學科特點進行教學。三是教學理念的動態(tài)性不足，很多思想政治理論課老師僅僅關(guān)注具體教學活動的開展，卻沒有注意對教學理念的研究，由此導致教學理念的更新不及時。

（二）教學內(nèi)容趣味性不強。目前，高職院校與普通高校思想政治理論課用的教材是相同的。教材內(nèi)容抽象、脫離生活、理論性太強、說教意味較濃。對高職學生而言，他們的學習成績較差，理論知識的學習能力不強，這些教材內(nèi)容顯然不太適合他們的實際需要。由于高職教育與普通高等教育對于人才培養(yǎng)的目的不同，高職思想政治理論課教學也應該有所不同，應側(cè)重于提高學生的職業(yè)道德，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，達到思想政治理論教學的目的。

（三）教學方法靈活性不足。教學方法的合適與否直接決定了教學效果。目前，高職院校最常用的教學方法是課堂集中講授法，這種教學方法沒有考慮到高職學生的特點，不管學生的接受程度以及興趣所在，單通道的知識灌輸必然會導致學生興趣的喪失。高職學生的學習能力以及個性特點與普通高校的學生有著較大的不同，這部分學生對于說教式的教學方法更具逆反心理，如果沒有照顧到高職學生的這一群體性特點，必然會導致學生學習興趣的喪失。因此，傳統(tǒng)的僵化的思想政治教學模式應盡快加以改變。

（四）教學評價不夠全面。教學評價引領(lǐng)著教學活動的組織以及學生努力學習的方向，教學評價的缺陷將會引導思想政治教育走向歧途。目前，高職院校思想政治理論課教學評價模式、評價方式比較單一，主要是考查學生對于教材內(nèi)容的掌握程度，沒有能夠真實地反映出思想政治理論教學效果，對于學生學習情況的評價也是不全面的。對于高職院校思想政治理論教學評價而言，理論知識的學習情況應退居次要地位，而對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等思想政治理論教學重點應著重加以考核。

三、高職院校思想政治理論課教學改革的路徑

（一）教學理念與時俱進。高職思想政治理論課教學改革應在良好的教學理念指導下開展，針對目前教學理念滯后的問題，高校應及時更新教學理念，確保思想政治教育教學改革的順利開展。首先，思想政治理論課教師應對課程的重要性有一個深刻的認識，擺正課程的位置，明確思想政治理論課的有效開展有利于高職教育辦學目標的達成，提升該學科的教學效果。其次，應樹立實踐教學的理念。對于高職學生而言，僅僅局限于理論教學顯然是不夠的，他們更喜歡自主動手實踐。最后，應貫徹以人為本的教學理念。在教學活動的開展中，尊重高職學生的主體地位，無論是教學方法的選擇還是課堂教學的組織，都應該以高職學生為立足點和出發(fā)點，老師應結(jié)合學科的特點以及學生的實際情況來靈活地調(diào)整，這樣更容易讓高職學生這一群體在學習中體會到被尊重以及被認可，進而更加主動地學習。

（二）教學內(nèi)容實事求是。高職院校思想政治理論課教學內(nèi)容太過抽象化、理論化，導致高職生難以理解。思想政治理論課教學內(nèi)容的確定應做到以下幾點：首先，教學內(nèi)容應突出高職院校的 “技術(shù)性”和“職業(yè)性”，做到理論與實踐的結(jié)合。這就要求教師平時應注意收集與本校相關(guān)的或是本校畢業(yè)生的案例，特別是思想、政治、道德對他們事業(yè)發(fā)展的影響的案例。心理學研究發(fā)現(xiàn)，每一個人都是有傾向性地接受外部的信息，對于與自己相關(guān)的信息會引起人的高度關(guān)注，同樣道理，可以選擇那些與高職學生職業(yè)關(guān)系很強的教學內(nèi)容，并結(jié)合生活實際來進行教學案例的組織。其次，教學內(nèi)容應生活化。思想政治理論課教學內(nèi)容本身理論性強、比較抽象，而高職院校學生的理論功底比本科生差，增加了學習的難度。教學內(nèi)容也不能僅僅停留在一些口號式的原則要求層面，更應該考慮到人性的復雜特點，注重將高職學生在學習以及生活中的困惑作為教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的確定一定要來源于生活，接地氣，這樣才能讓高職學生在學習中因為有身邊的經(jīng)驗與案例，從情理方面來講更加有利于學生的學習。老師在教學中應有意識地選擇那些發(fā)生在學生身邊的事情，這樣學生才能夠有感而發(fā)，有利于教學目標的達成。最后，教學任務的制定應具有開放性，對于高職學生而言，思想政治理論教學內(nèi)容更多的是封閉的、強制性的教學內(nèi)容，沒有考慮到學生的訴求，既有的教學內(nèi)容是要讓學生成為“什么樣”，而不是讓學生主動選擇“去成為什么樣”。與一般理工科要有精確結(jié)論不同，思想政治理論課教學任務的制定應結(jié)合該學科的特點，制定任務時應考慮到開放性這樣一個特點。

（三）教學方法靈活多樣。教學方法是教學組織開展的有效載體，教學方法的好壞直接關(guān)系到教學效果。高職院校思想政治理論課的教學方法要做到靈活多樣，與學科特點和學生特點相匹配，可采取以下幾種教學方法。首先，討論教學法。討論教學法可以選擇一些學生感興趣的與思想政治教育有關(guān)的案例來進行討論，讓學生在討論中自覺地形成自身良好的道德觀念。實踐證明，這種教學法學生參與積極性大大提高，互動效果好。其次，任務驅(qū)動教學法。高職學生對理論學習較為抵觸，而任務驅(qū)動教學法的運用可以最大限度地減少這種抵觸心理，事先通過制定教學任務，讓教學任務來引導整個教學內(nèi)容的制定以及教學活動的開展，用這種方法教學，學生學習興趣很濃，教學效果得到極大改善。最后，情景教學方法。主要是通過營造真實的情境來調(diào)動學生思考問題的積極性，更多地參與到教學中來，借此實現(xiàn)左右腦的并用與協(xié)調(diào)，并實現(xiàn)教學效果的提升。

（四）教學評價多元全面。思想政治理論課教學評價模式單一，不符合高職院校和學生特點，構(gòu)建多元化的評價模式已刻不容緩。多元化評價模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于評價指標的構(gòu)建，教學評價指標構(gòu)建應做到以下幾點：一是全面性，即指標不能僅僅局限于書本學習成績這一指標，同時還應注重行為層面的考核，不僅僅注重學期結(jié)束時的成績考核，還應注重平時的考核，通過構(gòu)建一個立體化的、全過程的評價指標體系來完成多元評價模式的建構(gòu)。二是可操作性，評價指標應考慮到評價活動的可操作性，指標對于高職學生既不可以過于拔高，同時也不能太低，太高學生不能達到，太低評價也就失去了基本意義，因此應秉承學生通過努力可以實現(xiàn)的基本原則來進行指標的制定。三是動態(tài)性，評價指標不能固定不變，而是應該根據(jù)高職學生的實際學習情況來進行一個靈活的調(diào)整，從而實現(xiàn)評價活動的有效開展。

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【作者簡介】黃春梅（1977- ），女，廣西柳城人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士。

（責編 黎 原）