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    開放大學(xué)課程題庫建設(shè)研究*

    2014-05-10 09:05:26鄭紹紅
    中國遠(yuǎn)程教育 2014年1期
    關(guān)鍵詞:分類學(xué)題庫習(xí)題

    □ 鄭紹紅

    開放大學(xué)課程題庫建設(shè)研究*

    □ 鄭紹紅

    課程題庫是開放大學(xué)建設(shè)和課程教學(xué)改革的重要實(shí)踐載體,是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)的、按照一定的模型與結(jié)構(gòu)建立的、某門課程的習(xí)題或試題集合的數(shù)據(jù)庫平臺,具有適應(yīng)性、系統(tǒng)性和層次性三大特點(diǎn)。課程題庫開發(fā)是一個(gè)不斷循環(huán)推進(jìn)的過程,各類人員分別承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。認(rèn)知類習(xí)題是開放大學(xué)課程題庫最主要的習(xí)題類型,以教育目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo),可以從知識維度和認(rèn)知過程維度開發(fā)認(rèn)知類習(xí)題。另外,題庫建設(shè)過程中應(yīng)該注意統(tǒng)一思想,全面定位題庫功能,重視技術(shù)支持。

    開放大學(xué);課程;題庫;教育目標(biāo)分類學(xué);習(xí)題

    如何為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供方便、快捷的支持和測評服務(wù),是開放大學(xué)建設(shè)必須面臨的一個(gè)重要任務(wù)。課程題庫是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程信息化和網(wǎng)絡(luò)化的重要方式,能夠使開放大學(xué)更加適應(yīng)教育現(xiàn)代化和技術(shù)化發(fā)展的需要。

    一、開放大學(xué)課程題庫的內(nèi)涵

    (一)課程題庫的含義

    《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(試行)》對“題庫”作了界定:題庫是按照一定的教育測量理論,在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合,是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。[1]該定義確定了題庫的三個(gè)特點(diǎn):其一,題庫以教育測量理論作為理論基礎(chǔ),以一定的數(shù)學(xué)模型作為技術(shù)基礎(chǔ);其二,題庫由題目集合而成,通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn);其三,題庫是一個(gè)測量工具,承擔(dān)教育測量的功能。

    結(jié)合開放大學(xué)課程及教學(xué)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,開放大學(xué)的課程題庫就是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)的、按照一定的模型與結(jié)構(gòu)建立的、某門課程習(xí)題或試題集合的數(shù)據(jù)庫平臺。這個(gè)界定突出了開放大學(xué)課程題庫的如下特征:題庫的運(yùn)行以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為基礎(chǔ),滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的需要;題庫具有一定的數(shù)據(jù)模型;題庫內(nèi)的習(xí)題集合或試題集合具有一定的邏輯結(jié)構(gòu);題庫的最終表現(xiàn)形式為一個(gè)功能完備、遠(yuǎn)程運(yùn)行的數(shù)據(jù)庫平臺,是開放大學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的重要載體。

    題庫建設(shè)是一所學(xué)校各種教育教學(xué)思想和觀念相互碰撞的過程,是相互啟迪和自我更新的過程。學(xué)校的決策者、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員都可以在這個(gè)過程中進(jìn)行自我審視、反思、改進(jìn)與提高,實(shí)現(xiàn)觀念的進(jìn)步和技術(shù)的提升,使題庫建設(shè)成為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的契機(jī),使課程教學(xué)改革產(chǎn)生實(shí)效。

    雖然題庫表現(xiàn)為某門課程的習(xí)題或試題的集合,但是不能把題庫等同為題目的簡單拼湊。換言之,題庫并不是簡單地將某門課程的零星練習(xí)或考試題目收集和存放在一起的、純粹的習(xí)題集,不是一個(gè)零亂的雜物間,而是一個(gè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊、功能完備的習(xí)題開發(fā)、存儲、運(yùn)用、管理及評價(jià)平臺。單純將題庫定位為習(xí)題集的觀點(diǎn)會導(dǎo)致對題庫功能定位的簡單化和對題庫內(nèi)部結(jié)構(gòu)的忽視,還可能導(dǎo)致將題庫建設(shè)僅僅理解為開發(fā)與編寫題目,使題庫建設(shè)走入誤區(qū)。

    (二)課程題庫的特點(diǎn)

    開放大學(xué)的課程題庫應(yīng)突出如下特性:

    1.適應(yīng)性

    開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者大都是成年人,具有不同于未成年學(xué)生的特點(diǎn)和需求,這種特殊性對開放大學(xué)的課程和教學(xué)都具有制約性。美國“成人學(xué)習(xí)之父”馬爾科姆·諾爾斯(MalcolmS.Knowles)將成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行了對比分析,開創(chuàng)了“研究成人教育特點(diǎn)的有效視角”[2],揭示了成人學(xué)習(xí)的獨(dú)特性,指出成人與兒童在自我概念、經(jīng)驗(yàn)的作用、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和學(xué)習(xí)的傾向性等方面都是不同的。

    開放大學(xué)的課程題庫必須適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和特殊要求。具體來講,題庫必須重視發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的作用,將成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭少Y利用的教學(xué)資源;必須緊密結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的社會身份和職責(zé),強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)際生活和工作的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界之間的溝通與聯(lián)系;應(yīng)該擺脫單純的書本知識取向,強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的實(shí)踐能力。

    2.系統(tǒng)性

    系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)以整體的觀念看待世界及各種事物,強(qiáng)調(diào)任何系統(tǒng)都是一個(gè)由各個(gè)部分組成的有機(jī)整體,即“在把事物劃分成盡可能小的部分進(jìn)行研究的同時(shí),探尋現(xiàn)象之間的相互作用和聯(lián)系”[3],以觀察和了解更多、更大的現(xiàn)象和情景。在部分與整體的關(guān)系上,系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)一種整體思維和整體功能觀,認(rèn)為系統(tǒng)功能不是各部分功能的機(jī)械組合或簡單相加,系統(tǒng)的整體功能展現(xiàn)出一種各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的屬性和風(fēng)貌,即整體大于部分之和。除了整體性之外,協(xié)調(diào)性和開放性也被認(rèn)為是系統(tǒng)的基本特征[4]。

    用系統(tǒng)性的觀點(diǎn)來審視開放大學(xué)的課程題庫,首先,要建立一種整體性的題庫功能觀,全面而科學(xué)地認(rèn)識和定位其功能;其次,要重視不同課程題庫之間的協(xié)調(diào)性,重視題庫整體架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì),建立一個(gè)普適的系統(tǒng)框架;最后,要在一個(gè)開放的視域中考察題庫,重視它與學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)成長之間的密切聯(lián)系,通過學(xué)校的教學(xué)改革和教師思想觀念的更新為題庫建設(shè)提供思想支持。

    3.層次性

    強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的層次性是教育目標(biāo)分類學(xué)的一個(gè)突出特征。以布盧姆(B·S·Bloom)為代表的專家組建立的教育目標(biāo)分類理論,主要是一種描述性的體系,著眼于從學(xué)生行為的角度來闡述教育目標(biāo),認(rèn)為“行為代表了教育過程所要達(dá)到的結(jié)果”[5],“比較簡單的行為可以被看做是較復(fù)雜行為的組成部分,為了給每一種行為找到唯一適當(dāng)?shù)奈恢?,分類學(xué)根據(jù)從簡單到復(fù)雜的行為類別加以組織”[6],將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域又包含一個(gè)目標(biāo)體系,并且十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)體系的層次性。

    開放大學(xué)的課程題庫也應(yīng)該是層次性的,表現(xiàn)為題庫中習(xí)題的層次性。具體而言,可以參照教育目標(biāo)分類學(xué)的思路,確定一個(gè)由各種層次和難易程度的目標(biāo)構(gòu)成的習(xí)題目標(biāo)體系,然后在這個(gè)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的習(xí)題,并保持不同課程之間標(biāo)準(zhǔn)的一致性,以全面而有層次地表征學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)結(jié)果。

    二、開放大學(xué)課程題庫的功能

    開放大學(xué)的課程題庫是一個(gè)功能強(qiáng)大的平臺,可以實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)者、教師以及管理者的有機(jī)聯(lián)結(jié),發(fā)揮助學(xué)、助教、管理及評價(jià)功能。

    (一)助學(xué)功能

    對于開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者而言,題庫是自主學(xué)習(xí)的重要途徑,能夠承擔(dān)“以練促學(xué)”的功能,幫助學(xué)習(xí)者通過完成習(xí)題達(dá)到學(xué)習(xí)課程的目的。題庫里的習(xí)題可以是學(xué)習(xí)者形成性網(wǎng)上作業(yè)以及學(xué)業(yè)評價(jià)試題的重要來源,從而降低作業(yè)及試題對于學(xué)習(xí)者的陌生度,幫助學(xué)習(xí)者更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者還可以通過題庫提供的實(shí)時(shí)在線課程測試與及時(shí)的分析評價(jià)功能,有效地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的水平,達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)效果。

    (二)助教功能

    對于開放大學(xué)的教師而言,題庫是開展教學(xué)活動的重要平臺。教師可以將相關(guān)課程內(nèi)容和自己的教學(xué)思想整合進(jìn)習(xí)題之中,使題庫成為傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的媒介,輔助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞。教師可以通過題庫發(fā)布與評閱學(xué)習(xí)者的在線作業(yè)、組織試卷、收集教學(xué)過程及教學(xué)反饋信息等,使題庫成為教學(xué)過程實(shí)施及管理的重要手段。

    (三)管理與評價(jià)功能

    對于開放大學(xué)的管理者而言,題庫是實(shí)施教學(xué)管理、監(jiān)控教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)效果,以及評價(jià)教師和學(xué)習(xí)者的重要載體。教學(xué)管理者可以通過題庫完成試題的錄、改、刪、查等管理工作;通過題庫的組卷功能完成各類試題的生成與管理;通過題庫提供的統(tǒng)計(jì)與分析功能完成試卷分析與試題分析;通過題庫內(nèi)各種教學(xué)過程信息的統(tǒng)計(jì)與分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的顯性化和明晰化,實(shí)現(xiàn)對教師、教學(xué)、學(xué)習(xí)者的客觀評價(jià)。

    三、開放大學(xué)課程題庫的開發(fā)及運(yùn)行

    課程題庫的開發(fā)應(yīng)該具有一種技術(shù)路線,表現(xiàn)為一個(gè)邏輯過程,以保證開發(fā)過程的科學(xué)性與合理性。

    (一)課程題庫的開發(fā)

    題庫的開發(fā)過程以建立題庫模型為起點(diǎn),然后確定課程特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)對習(xí)題的要求。在此基礎(chǔ)上開發(fā)習(xí)題,并通過抽樣測試對習(xí)題及題庫進(jìn)行修訂,實(shí)現(xiàn)題庫開發(fā)過程的螺旋式推進(jìn)(見圖1)。

    圖1 課程題庫開發(fā)的基本流程

    題庫建設(shè)不能一勞永逸,應(yīng)該有計(jì)劃地補(bǔ)充和更新內(nèi)容,題庫模型也應(yīng)該根據(jù)課程的發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求的變化及時(shí)升級。

    從課程題庫開發(fā)的基本流程可以看出,課程題庫的開發(fā)是一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的過程。通過不斷地自我更新,不斷地適應(yīng)開放大學(xué)教學(xué)、改革和發(fā)展的需要。

    (二)課程題庫的運(yùn)行

    課程題庫的運(yùn)行是由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)人員協(xié)作完成的。各類人員承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé),以完善和發(fā)揮題庫的各項(xiàng)功能(見圖2)。

    圖2 開放大學(xué)課程題庫運(yùn)行過程中相關(guān)人員的職責(zé)

    學(xué)習(xí)者是課程題庫的服務(wù)對象,其主要職責(zé)是以題庫為基礎(chǔ)開展自主學(xué)習(xí),在題庫平臺上完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè),并根據(jù)需要完成學(xué)業(yè)自測。

    教師是習(xí)題的開發(fā)者,根據(jù)一定的原則組織試卷供學(xué)業(yè)測量和評價(jià)之用。教師也是題庫的使用者,通過題庫評閱作業(yè)并對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo),還可以通過題庫收集教學(xué)和習(xí)題自身的反饋信息。

    教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)研究和制定題庫模型和習(xí)題結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn),通過題庫監(jiān)控教學(xué)的實(shí)施,開展學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)評價(jià)和教師的教學(xué)行為及效果評價(jià)。

    技術(shù)管理人員的主要職責(zé)是為題庫系統(tǒng)的運(yùn)行提供技術(shù)支持,包括題庫模型的設(shè)計(jì)和題庫運(yùn)行信息的統(tǒng)計(jì)和評價(jià)等。技術(shù)管理人員還需要為題庫提供系統(tǒng)維護(hù),包括性能管理、安全管理和故障管理等,保證題庫正常運(yùn)轉(zhuǎn),并實(shí)現(xiàn)題庫功能的擴(kuò)展和優(yōu)化。

    四、開放大學(xué)課程題庫中認(rèn)知類習(xí)題的基本架構(gòu)

    就開放大學(xué)的課程而言,認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是最基本、最核心、最集中的目標(biāo),因而認(rèn)知類習(xí)題是開放大學(xué)課程題庫中最主要的習(xí)題類別。

    從1994年起,安德森(L·W·Anderson)等對布盧姆的教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行了修訂,并于2001年出版了《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價(jià)的分類學(xué)—布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修改》一書。修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)從知識和認(rèn)知過程兩個(gè)維度對教育目標(biāo)進(jìn)行了界定。以該教育目標(biāo)分類體系為指導(dǎo)[7],結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的部分內(nèi)容,構(gòu)建了認(rèn)知類習(xí)題的基本體系。

    (一)課程題庫的知識維度架構(gòu)

    修訂版的教育目標(biāo)分類學(xué)建立了其知識觀,確定了四個(gè)維度的知識:事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識,下轄11個(gè)子類別。借鑒四個(gè)維度的知識觀,可以開發(fā)出四個(gè)維度的習(xí)題(見表1)。

    表1 知識維度的習(xí)題架構(gòu)

    (二)課程題庫的認(rèn)知過程維度架構(gòu)

    修訂版的教育目標(biāo)分類學(xué)借鑒心理學(xué)的研究成果,從認(rèn)知過程維度確立了目標(biāo)體系,包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別,下轄19個(gè)子類別,可以相應(yīng)的開發(fā)出六個(gè)維度的習(xí)題(見表2)。

    五、開放大學(xué)課程題庫建設(shè)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

    在建設(shè)開放大學(xué)課程題庫的過程中,有幾個(gè)問題值得重視。

    表2 認(rèn)知過程維度的習(xí)題架構(gòu)

    (一)統(tǒng)一思想

    學(xué)科和課程性質(zhì)的差異必然導(dǎo)致題庫內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性。如果開發(fā)者對題庫沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識,各自運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果就會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的課程題庫,給題庫的使用、管理和擴(kuò)展造成障礙。因此,題庫開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該對題庫形成統(tǒng)一的認(rèn)識,堅(jiān)持相同的標(biāo)準(zhǔn),確保課程題庫的開發(fā)質(zhì)量、使用效率、功能發(fā)揮和后續(xù)發(fā)展。

    (二)全面定位與發(fā)揮題庫的功能

    課程題庫的功能是多方面的,包括助學(xué)、助教、管理和評價(jià)。應(yīng)該采取全面的視角,不能僅僅定位于教學(xué)測量與評價(jià),更不能過分著眼于服務(wù)課程考試,以免使題庫變成題海,淪為應(yīng)付考試的工具,導(dǎo)致題庫功能的弱化,甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

    (三)重視技術(shù)支持

    技術(shù)在課程題庫建設(shè)中具有重要的作用。雖然我們沒有詳細(xì)論述技術(shù)的相關(guān)問題,但是在題庫建設(shè)實(shí)踐中必須對技術(shù)支持給予足夠的重視。在題庫整體構(gòu)架設(shè)計(jì)時(shí)要為題庫未來的拓展和升級預(yù)留足夠的技術(shù)空間,在選用多媒體技術(shù)時(shí),要重視其友好性,做到易用、悅目和便于操作[8],為題庫使用者提供方便。

    [1]教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(試行)[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/db26003 e0912a21614792947.html

    [2]常永才.成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究的碩果及其學(xué)術(shù)價(jià)值—對諾爾斯自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的評析[J].外國教育研究,2005,(11):76-80.

    [3]林益.一般系統(tǒng)論研究的過去、現(xiàn)在和未來(上)[J].空軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版):2001,(12):1-6.

    [4]楚鳳梅.科學(xué)發(fā)展觀中的系統(tǒng)思想分析[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1):76-78.

    [5][6][美]B.S.布盧姆等.羅黎輝等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊:認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986:14、17、20、191-200.

    [7]相關(guān)概念主要參考了以下文獻(xiàn),特致謝意:盛群力、禇獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架[J].課程·教材·教法,2004,(9):90-96;王瑞霞.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D].上海:華東師范大學(xué),2007;[美]L·W·安德森等.皮連生譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué):布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(簡縮版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

    [8]華艷.基于.NET和AJAX的網(wǎng)上考試系統(tǒng)的研究[D].江蘇無錫:江南大學(xué),2009.

    G642.0

    A

    1009—458x(2014)01—0079—04

    2013-09-15

    鄭紹紅,助理研究員,教育學(xué)博士,浙江廣播電視大學(xué)開放與遠(yuǎn)程教育研究院(310030)。

    責(zé)任編輯 日 新

    全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題“微學(xué)習(xí)理念下的開放大學(xué)課程與教學(xué)改革研究”(編號:DIA130304)。

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