基于TPB和TAM的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型構(gòu)建*

□ 張 思 王春利 曾玉華

基于TPB和TAM的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型構(gòu)建*

□ 張 思 王春利 曾玉華

教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的態(tài)度是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文借鑒計(jì)劃行為模型（TPB）和技術(shù)接受模型（TAM），構(gòu)建具有九個(gè)潛在變量的因果關(guān)系模型——“教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型（MTNTB）”。并采用驗(yàn)證性分層多元回歸分析方法對理論模型進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明該模型能有效預(yù)測教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的意圖。據(jù)此提出促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的對策。本文對于高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為具有重要的意義。

TPB；TAM;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為；模型

網(wǎng)絡(luò)教育作為信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教育形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教育，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面上賦予教育新的含義[1]。教師作為教學(xué)過程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，是教學(xué)過程的重要要素，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的態(tài)度是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。研究教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的制約因素，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型，一方面能深化對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的認(rèn)識，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，另一方面對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理等具有重要的指導(dǎo)意義。

本文以計(jì)劃行為理論（TheoryofPlannedBe?havior,簡稱TPB）和技術(shù)接受模型（TechnologyAc?ceptanceModel,簡稱TAM）為基礎(chǔ)，探討影響教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的因素，提出了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型（ModelofTeachersNetworkTeachingBe?havior,簡稱MTNTB），并通過實(shí)證進(jìn)行了驗(yàn)證，為高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一條分析問題的新思路。

一、相關(guān)研究

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為特征

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位的一種教學(xué)活動[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息與傳播技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制和豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色和師生之間的關(guān)系，從而從根本上改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為相比較，具有如下特征[3]：

（1）教學(xué)活動不受時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)受辦學(xué)空間、物理?xiàng)l件和時(shí)間的限制，提供更為靈活自由的學(xué)習(xí)方式，拓展了教育本身對時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動按活動方式可以分為同步教學(xué)與異步教學(xué)，同步教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)帶寬允許的情況下，只要接入Internet就能在全世界的任何地方加入同步教學(xué)，因而具有空間上的自由度；異步教學(xué)不僅打破了空間限制，而且打破了時(shí)間限制，人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，因而在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。

（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動保持自主和獨(dú)立，對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排都可自由選擇。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠主動地根據(jù)自己的需要選擇、調(diào)度、控制自己的學(xué)習(xí)過程，并能充分地利用網(wǎng)上豐富的教育資源。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式真正改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)模式。

（3）師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作互動關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的多樣性等特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動遵循自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)原則，學(xué)生要有效地進(jìn)行知識的自我建構(gòu)就必須與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人員進(jìn)行協(xié)作、互動與交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動改變了傳統(tǒng)的師生角色地位，師生關(guān)系由教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ鄬W(xué)習(xí)、互相合作的關(guān)系，二者建立起協(xié)作互動關(guān)系。

2.計(jì)劃行為理論（TPB）和技術(shù)接受模型(TAM)

（1）計(jì)劃行為理論研究

計(jì)劃行為理論（TPB）是社會心理學(xué)在態(tài)度對行為預(yù)測研究領(lǐng)域的重要研究成果，該理論整合行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制等多方面行為因素對行為意向及行為產(chǎn)生的影響[4]。計(jì)劃行為理論的源頭可以追溯到Fishbein對行為研究得出的多屬性態(tài)度理論(TheoryofMultiattributeAttitude)。而后， Fish?bein和Ajzen又對導(dǎo)致行為產(chǎn)生的行為意向、態(tài)度和主觀規(guī)范等因素做了大量研究，進(jìn)一步發(fā)展了多屬性態(tài)度理論,提出理性行為理論[5]。該理論認(rèn)為行為受行為意向決定，而行為意向受態(tài)度和主觀規(guī)范決定。但是該理論成立的假設(shè)是個(gè)體行為受意志控制，而實(shí)際并非如此,導(dǎo)致了理論無法廣泛應(yīng)用。Ajzen于1985年對理性行為理論進(jìn)行了補(bǔ)充完善，在原理論基礎(chǔ)上增加了知覺行為控制變量對行為產(chǎn)生的影響，提出了計(jì)劃行為理論[6]。計(jì)劃行為理論模型如圖1所示。

計(jì)劃行為理論認(rèn)為人的行為意向會受到行為主體所持的態(tài)度(Attitude)、主觀規(guī)范（Subjective）和知覺行為控制（Perceivedbehavioralcontrol）三項(xiàng)因素的影響[7]，其中態(tài)度是行為主體在實(shí)施行為時(shí)所持的主觀或客觀評價(jià)，主觀規(guī)范是主體在實(shí)施行為時(shí)受到的社會壓力，知覺行為控制是主體實(shí)施某一行為時(shí)感受到的困難程度。行為態(tài)度越積極、受他人支持越大、知覺行為控制能力越強(qiáng)，行為意向就越大，反之則越小[8]。計(jì)劃行為理論的三個(gè)主要變量及其下屬內(nèi)容如表1所示。

圖1 計(jì)劃行為理論模型(TPB)

（2）技術(shù)接受模型研究

技術(shù)接受模型（TAM）是Davis在1989年運(yùn)用理性行為理論（TheoryofReasonedAction,簡稱TRA）研究用戶對信息系統(tǒng)的接受時(shí)所提出的一個(gè)模型[9]、如圖2所示。技術(shù)接受模型認(rèn)為人們使用系統(tǒng)的行為是由態(tài)度和行為意向決定的，感知有用性和感知易用性是假設(shè)被用戶接受的基本因素。除此之外，根據(jù)泰勒和托德的計(jì)劃行為分解理論[10]，態(tài)度能被分解為感知有用、感知易用和通用性。感知有用和感知易用是影響用戶行為意向的主要因素，感知有用對行為意向有積極作用；感知易用對感知有用有積極作用；感知易用對行為意向有積極作用。

圖2 技術(shù)接受理論模型（TAM）

表1 計(jì)劃行為理論的三個(gè)主要變量及其下屬內(nèi)容

二、教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型建構(gòu)

以計(jì)劃行為理論模型（TPB）和技術(shù)接受模型（TAM）為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的研究，本文提出了“教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型（MTNTB）”，如圖3所示。

圖3 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型（MTNTB）

該模型認(rèn)為教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的態(tài)度來源于教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有用性和易用性感知；行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制共同影響了教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的意向；教師最終采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的行為由自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的意向決定。該模型研究的維度如下：

1.行為態(tài)度

行為態(tài)度是教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的作用的認(rèn)識，即教師認(rèn)為采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動會得到好的效果，如在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)能提高教學(xué)效率和效益，完成任務(wù)不需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。這一維度包含的主要變量是感知有用性（PerceivedUsefulness，簡稱PU）和感知易用性（PerceivedEaseofUse,簡稱PEOU）。感知有用性和感知易用性直接影響教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為。在本模型中，感知有用性定義為“教師相信采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會提高教學(xué)績效的程度”，感知易用性定義為“教師相信采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很容易的程度”。Davis本人在1989年得出結(jié)論，感知易用性對感知有用性具有顯著的直接的影響[11]。

2.主觀規(guī)范

主觀規(guī)范是MTNTB中影響行為意向的重要因素之一，是個(gè)人在執(zhí)行某項(xiàng)行為時(shí)感受到的來自周圍環(huán)境的壓力[12]，即個(gè)體在執(zhí)行某項(xiàng)行為時(shí)，那些對個(gè)人的行為決策有影響力的個(gè)人或團(tuán)體對行為主體所發(fā)揮的影響作用大小。主觀規(guī)范由教師的規(guī)范信念和順從動機(jī)兩部分組成[13]。規(guī)范信念是教師感覺到他人對其本人應(yīng)該執(zhí)行或不執(zhí)行某項(xiàng)行為的期望，順從動機(jī)是教師對是否遵從他人愿望的意向。

3.感知行為控制

感知行為控制是個(gè)體在執(zhí)行某項(xiàng)行為時(shí)感受到的難易程度，換句話說它反映了個(gè)體執(zhí)行某項(xiàng)行為時(shí)的控制能力大小[14]。在MTNTB中，感知行為控制是指教師自身進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的能力強(qiáng)弱。感知行為控制受控制信念和知覺強(qiáng)度影響[15]，其中控制信念是指教師對促進(jìn)或阻礙其實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的因素的感知，而知覺強(qiáng)度是指教師感受到的促進(jìn)或阻礙因素對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的影響程度的大小。

三、模型驗(yàn)證及分析

1.量表制定

“教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型（MTNTB）”具有九個(gè)假說，這些假說都是不能直接測量的潛在變量，為了驗(yàn)證研究假說并檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合程度，需要對九個(gè)假說進(jìn)行操作化處理，即確定每個(gè)研究假設(shè)的測量項(xiàng)目[16]。為了確定測量項(xiàng)目，我們首先對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的特征進(jìn)行分析，然后在回顧已有研究的基礎(chǔ)上，綜合與教師非正式訪談、交流的情況，制定了一套初始量表。這套量表然后按照“教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型”的九個(gè)變量（感知有用性、感知易用性、規(guī)范信念、自我效能感、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、行為意向、實(shí)際行為）進(jìn)行分類。經(jīng)過小范圍測試和修正，保留了40個(gè)條目。其中5個(gè)項(xiàng)目用于測量背景信息（年齡、性別、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)使用情況），10個(gè)項(xiàng)目測量行為態(tài)度，10個(gè)項(xiàng)目測量主觀規(guī)范，10個(gè)項(xiàng)目測量感知行為控制，3個(gè)項(xiàng)目測量行為意向，2個(gè)項(xiàng)目測量行為。35個(gè)測量項(xiàng)目采用5點(diǎn)李克特量表法制定，包括1=極不同意、2=有點(diǎn)不同意，3=中立、4=一點(diǎn)同意、5=極其同意。

2.問卷調(diào)查

調(diào)查問卷在湖南省內(nèi)外6所學(xué)校共發(fā)放150份，收回問卷122份，有效問卷120份，有效率為80%。調(diào)查時(shí)間從2012年9月12日開始，至2012年12月25日為止,歷時(shí)近三個(gè)半月。對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，選取最常使用的克朗巴哈α系數(shù)（Cron?bach’α）。一般認(rèn)為，量表的α系數(shù)在0.7以上問卷的信度較高。使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出總量表信度Cronbach’α=0.82，說明該問卷是可靠的。問卷中所有項(xiàng)目的信度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 測量項(xiàng)目的信度

3.數(shù)據(jù)分析

對收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析、標(biāo)準(zhǔn)多元回歸分析、驗(yàn)證性分層多元回歸分析。其中標(biāo)準(zhǔn)多元回歸分析用于評估背景信息（年齡、性別、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)使用情況）對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型（MTNTB）的結(jié)構(gòu)的影響，以便于我們了解是否背景信息影響教師的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制。運(yùn)用驗(yàn)證性分層多元回歸分析方法驗(yàn)證MTNTB模型。按照Ajzen和Madden在1986年所采用的方法[17]，我們先加入行為態(tài)度變量，然后加入主觀規(guī)范變量，最后加入感知行為控制變量，以確定該模型可以解釋的變量數(shù)目。

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。對于行為態(tài)度變量，大多數(shù)教師（68%）同意或強(qiáng)烈同意“網(wǎng)絡(luò)是適合于教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺”。對于主觀規(guī)范變量，大多數(shù)教師（70.9%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得公民教育更易于實(shí)現(xiàn)。對于感知行為控制變量，大多數(shù)教師（63.1%）聲稱他們能夠設(shè)計(jì)和開發(fā)一門在線課程。部分教師（52.4%）不擔(dān)心實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)自己缺少計(jì)算機(jī)知識與技能。對于行為意向變量，大部分教師（79.8%）認(rèn)為在未來他們可能或非常可能采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，但是他們希望接受到更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)。

表3 各變量的頻率分布

（2）驗(yàn)證性分層多元回歸分析

按照Ajzen和Madden的建議，我們在運(yùn)用分層多元回歸分析驗(yàn)證教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型時(shí)，將行為意向作為因變量，將行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制作為自變量。在計(jì)算時(shí)，先加入行為態(tài)度變量，然后加入主觀規(guī)范自變量，最后加入感知行為控制自變量。當(dāng)加入變量之后，計(jì)算調(diào)整之后的復(fù)相關(guān)的平方（R2）的改變情況，以確定每一次改變是否產(chǎn)生了顯著差異。回歸分析結(jié)果如表4所示。當(dāng)行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個(gè)變量同時(shí)出現(xiàn)（模型3），復(fù)相關(guān)的平方（R2）的值為0.608，修正后的復(fù)相關(guān)的平方(R2adj)的值為0.599，F(xiàn)（3, 115） =84.38，p＜0.001,并且復(fù)相關(guān)的平方值（R2）從0.517增加到0.608，說明教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型能有效預(yù)測教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傾向。這一結(jié)果同時(shí)表明，當(dāng)多個(gè)變量同時(shí)作用時(shí)，能顯著增加教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的傾向。但是，在模型3中，△R2的值不顯著，說明感知行為控制不是影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的關(guān)鍵因素。

表4 驗(yàn)證性分層多元回歸分析預(yù)測網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的行為意向

（3）標(biāo)準(zhǔn)多元回歸分析

采用標(biāo)準(zhǔn)多元回歸分析的目的，是為了確認(rèn)背景因素（年齡、性別、計(jì)算機(jī)使用情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）是否影響到了行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制?；貧w分析的結(jié)果如表5所示?；貧w分析結(jié)果顯示，背景因素顯著影響了行為態(tài)度（R2為0.148，R2adj為0.117），背景因素顯著影響了主觀規(guī)范（R2為0.193，R2adj為0.163），背景因素顯著影響了感知行為控制（R2為0.172，R2adj為0.142）。

表5 背景因素影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)回歸分析

表5中的數(shù)據(jù)顯示，在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和年齡因素對行為態(tài)度、年齡和在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因素對主觀規(guī)范以及年齡、計(jì)算機(jī)使用情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因素對感知行為控制都具有顯著的影響。

4.研究結(jié)論

（1）計(jì)劃行為理論對于研究教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)意義

借鑒Ajzen的計(jì)劃行為理論，本文分析了影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的因素。結(jié)果表明，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型（MTNTB）能有效預(yù)測教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意圖。本研究進(jìn)一步指出行為態(tài)度和主觀規(guī)范對于成功采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有顯著的影響，而感知行為控制的影響并不顯著。

（2）行為態(tài)度和主觀規(guī)范是影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的關(guān)鍵因素

教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值判斷以及他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的控制能力的關(guān)心直接影響他們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為。同樣，公眾和同事對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)價(jià)值的判斷直接影響教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為。至于感知行為控制不是影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的主要因素，一個(gè)可能的解釋是教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一部分。根據(jù)Ajzen的觀點(diǎn)，感知行為控制指的是個(gè)體感知執(zhí)行目標(biāo)任務(wù)的難易程度，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己擁有越多的資源、知識和機(jī)會時(shí)，目標(biāo)阻礙就會越少，他們感知對行為的控制就會越強(qiáng)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，因?yàn)榻處熣J(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資源，同時(shí)可以和多位專家進(jìn)行交流，因此，教師們很自信的認(rèn)為他們能夠掌握設(shè)計(jì)、開發(fā)和執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識與技能。

（3）年齡和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為

教師的自身因素對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的影響，年齡、計(jì)算機(jī)使用情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都在不同程度上影響教師的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制。教師的年齡和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在三個(gè)方面都有影響。這一點(diǎn)告訴我們，在教師的課程研究中如果有機(jī)會參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那么他們很有可能在未來的教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。對于教學(xué)管理者而言，在課程實(shí)施過程中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動是一種理想的選擇。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)35歲以上的教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有更積極的態(tài)度，相比較35以下的教師而言，他們更關(guān)心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值和普及性，而較少關(guān)心為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識與技能。

四、促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的對策

1.為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動提供更多的教學(xué)支持服務(wù)

盡管信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)管理部門的要求可能鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，但仍然有大量的因素阻礙教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為，其中最重要的原因是缺乏足夠的教學(xué)支持服務(wù)。與技術(shù)支持不同，教學(xué)支持主要是幫助教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動以滿足教學(xué)需要和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)評估方法。教學(xué)支持的目的是提高教學(xué)活動的質(zhì)量，豐富教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有大量的研究表明，除了技術(shù)支持之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動需要教學(xué)支持服務(wù)。與技術(shù)培訓(xùn)相比，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)法知識更能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性和可持續(xù)性。

2.為教師提供更多的設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的機(jī)會

教師普遍反映在教研活動中，極少有課程涉及設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會少之又少。有研究指出為教師提供的最有用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是讓他們參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，并研究課程是如何開展的[18]。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)方法都是基于傳統(tǒng)的面對面教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，鑒于新技術(shù)在教育中的運(yùn)用，若修改現(xiàn)有的面對面教學(xué)設(shè)計(jì)模型以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，不如研究人們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動特征，開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)模型以適應(yīng)形式各異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，因而教師迫切需要學(xué)習(xí)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略。

教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的重要組成要素，其教學(xué)行為應(yīng)該受到更多的關(guān)注。本文借鑒計(jì)劃行為理論模型和技術(shù)接受模型，嘗試構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為模型，從行為科學(xué)、社會心理學(xué)角度對影響教師接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為意向的因素進(jìn)行了分析和實(shí)證，為高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。計(jì)劃行為理論不僅可以用來解釋和預(yù)測行為，還能用來干預(yù)行為，然而比較遺憾的是，目前的研究大多集中于解釋和預(yù)測行為上，在一定程度上降低了計(jì)劃行為理論的實(shí)用價(jià)值。在今后的研究中，我們將不斷提高測量的準(zhǔn)確性，提高對干預(yù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為意義的認(rèn)識，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的成效。

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1009—458x（2014）01—0064—06

2013－05－30

張思，實(shí)驗(yàn)師，湖南第一師范學(xué)院美術(shù)系（410205）。

責(zé)任編輯 碧 荷

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目“基于技術(shù)接受模型的高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為影響因素實(shí)證研究”；教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“情感計(jì)算在構(gòu)建和諧人機(jī)交互的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用研究”（編號：12YJAZH065）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究”（編號：XJK011BGD031）、湖南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（編號：2012ZK3133）資助。

王春利；曾玉華。湖南第一師范學(xué)院數(shù)學(xué)系（410205）。