學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元內(nèi)涵及模板設(shè)計(jì)研究*

□ 齊坤 欒斌 賀丹丹

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元內(nèi)涵及模板設(shè)計(jì)研究*

□ 齊坤 欒斌 賀丹丹

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度通常稱為“學(xué)分銀行”制度，是搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”、構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。在明確了學(xué)分認(rèn)證主要要素的基礎(chǔ)上，本文提出了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元的概念界定和劃分原則，并以學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)為例，闡述了不同類型學(xué)習(xí)成果互認(rèn)時(shí)可能存在的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模板，最后舉例對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行了詮釋。

學(xué)分銀行；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證；認(rèn)證單元；模板

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，有效促進(jìn)各級(jí)各類教育的溝通與銜接，逐步形成終身教育體系，成為我國(guó)教育發(fā)展的主題之一。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度通常稱為“學(xué)分銀行”制度，是促進(jìn)各級(jí)各類教育溝通與銜接的有效途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，……建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)“學(xué)分銀行”制度的理論研究和實(shí)踐探索成為目前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是依據(jù)學(xué)習(xí)成果框架，對(duì)各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果的核定、評(píng)價(jià)和認(rèn)可，是建立“學(xué)分銀行”制度的基本前提。而開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證工作首先要明確學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元是什么、認(rèn)證單元如何劃分、如何確定等關(guān)鍵問題，這也是建立“學(xué)分銀行”制度的必要環(huán)節(jié)。

一、研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行建設(shè)工作的基本內(nèi)容，隨著“學(xué)分銀行”制度建設(shè)在世界范圍內(nèi)的興起，對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的研究也在不斷深入。目前，英國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的教育體系中，已經(jīng)存在一系列對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的方式，對(duì)“學(xué)分銀行”制度進(jìn)行了較為深入的實(shí)踐探索，國(guó)內(nèi)“學(xué)分銀行”制度的建設(shè)則還處于試驗(yàn)階段。

通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證主要有三種取向：第一，機(jī)構(gòu)取向。只要某機(jī)構(gòu)有權(quán)開展教學(xué)和頒授證書，是合法的、程序規(guī)范的，學(xué)生參與其開設(shè)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果就可以得到認(rèn)證。第二，課程取向。只要某類或某項(xiàng)課程經(jīng)過了核準(zhǔn)或授權(quán)，參與該項(xiàng)課程學(xué)習(xí)所獲得的成果就能得到認(rèn)證。第三，考試取向。關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，只要符合報(bào)考資格，參加考試后獲得的合格證明文件都可以作為認(rèn)證的依據(jù)[1]。

學(xué)習(xí)成果的來源可以分為三類：第一類是正規(guī)教育體系中的學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果。正規(guī)教育一般指學(xué)校教育，是指有目的、有組織、有計(jì)劃地在固定機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所由專職教學(xué)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育。學(xué)習(xí)成果通過畢業(yè)證書或者學(xué)分的形式表現(xiàn)出來。第二類是非正規(guī)教育體系中的非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果。非正規(guī)教育是對(duì)有組織的教育機(jī)構(gòu)以外所從事的教育活動(dòng)的統(tǒng)稱，它通常是一種有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)目的的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等，學(xué)習(xí)成果通過培訓(xùn)證書或資格證書的形式表現(xiàn)出來。第三類是非正式教育體系的無定式學(xué)習(xí)成果。非正式教育區(qū)別于以上兩類教育，它沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)，大多是伴隨學(xué)習(xí)者的生活、工作而產(chǎn)生的隨意性的學(xué)習(xí)。如工作場(chǎng)所、交談、圖書館等環(huán)境，其成果形式表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)、能力等。

此外，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析發(fā)現(xiàn)，業(yè)內(nèi)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證工作進(jìn)行了很多研究，如學(xué)習(xí)成果互認(rèn)與轉(zhuǎn)換的可行性研究，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的意義、機(jī)制、模式、過程、方法與工具等的研究，院校之間的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)研究，非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定研究等[2][3][4][5][6]。但“學(xué)分銀行”制度在世界范圍內(nèi)也還是一個(gè)新事物，還有很多問題需要深入的研究，比如學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的規(guī)則、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元的內(nèi)涵及劃分、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等等。

二、學(xué)習(xí)成果框架及認(rèn)證要素

1.學(xué)習(xí)成果框架

教育資格框架或資歷框架是將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行層級(jí)劃分的依據(jù)，是開展學(xué)分認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)化的基本參照體系。英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、歐盟等國(guó)家和中國(guó)香港特區(qū)先后提出了自己的資歷框架，包括資歷等級(jí)結(jié)構(gòu)、技能要求和實(shí)施措施等。有學(xué)者通過對(duì)多個(gè)國(guó)家（地區(qū)）教育資歷框架的比較提出，雖然各個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的教育資歷框架有著很多不同，但也有共同點(diǎn)。首先，資歷框架是對(duì)先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)可。資歷框架不只局限于學(xué)歷和培訓(xùn)所取得的資歷，也包括從業(yè)人員在崗位上積累的技能、知識(shí)和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，通過各行業(yè)“過往資歷認(rèn)可”機(jī)制認(rèn)可而獲取的資歷。其次，資歷框架是學(xué)分累積和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)的構(gòu)建。資歷框架下的學(xué)分累積及轉(zhuǎn)移制度可靈活地配合個(gè)人需要，減少重復(fù)學(xué)習(xí)，方便從業(yè)人員系統(tǒng)地累積不同課程的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)學(xué)分，再把累積到的學(xué)分轉(zhuǎn)換成認(rèn)可的資歷[7]。

目前，“學(xué)分銀行”制度建設(shè)在我國(guó)還處于起步階段，無論在國(guó)家層面上，還是在地方層面上，都尚未建立起關(guān)于學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換的基準(zhǔn)框架或資歷框架，對(duì)學(xué)習(xí)成果的劃分也沒有統(tǒng)一的要求。本文所依據(jù)的框架是“繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證基準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)研究”子課題提出的學(xué)習(xí)成果框架，它是繼續(xù)教育各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果的共同參照系，共有10個(gè)級(jí)別，各個(gè)級(jí)別的成效特性由一套學(xué)習(xí)成果層級(jí)描述指標(biāo)加以表述，各個(gè)指標(biāo)指明每個(gè)學(xué)習(xí)成果級(jí)別在知識(shí)、技能和能力上的復(fù)雜程度、要求和難度[8]。

2.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證要素

通過前述對(duì)“學(xué)習(xí)成果來源”的分類來看，在“學(xué)分銀行”制度建立的初期，各級(jí)各類正規(guī)教育的學(xué)習(xí)成果和非正規(guī)教育中崗位培訓(xùn)、資格證書等的學(xué)習(xí)成果將是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的主要部分。而正規(guī)教育、非正規(guī)教育的絕大部分學(xué)習(xí)成果都是通過課程（或培訓(xùn)模塊）的學(xué)習(xí)而獲取的，學(xué)習(xí)者獲取的學(xué)習(xí)成果根本上是由課程（或培訓(xùn)模塊）的內(nèi)容決定的。因此，可以通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，總結(jié)分析國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要素，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的主要要素。通過對(duì)國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)、我國(guó)高等教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和比較分析后發(fā)現(xiàn)，決定學(xué)習(xí)成果的要素主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）等級(jí)。課程標(biāo)準(zhǔn)一般按照所適用的年齡或者階段進(jìn)行劃分。如《美國(guó)歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》按年級(jí)分為兩個(gè)階段，第一階段從幼兒園到4年級(jí)，第二階段從5-12年級(jí)；澳大利亞維多利亞州的《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》則涵蓋了從學(xué)前班到10年級(jí)共11年的學(xué)校教育。我國(guó)基礎(chǔ)教育各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也都按年級(jí)或?qū)W齡段給出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）學(xué)分/學(xué)時(shí)。學(xué)分是完成某項(xiàng)科目所獲得的分值單位，表明學(xué)生達(dá)到某個(gè)級(jí)別所需要的學(xué)習(xí)量。學(xué)時(shí)是學(xué)分所代表的學(xué)習(xí)量，不同國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此有不同的規(guī)定。我國(guó)普通高校一般以每學(xué)分等于一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周1學(xué)時(shí)（40-45分鐘）的課堂學(xué)習(xí)，并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求。若單從學(xué)時(shí)來說，1學(xué)分等于18學(xué)時(shí)。

（3）學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)要求是課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的內(nèi)容，它指明了每個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以及應(yīng)形成的能力層次。一般來說，學(xué)習(xí)要求包括了基本知識(shí)、操作技能和應(yīng)用能力。如《加拿大安大略共同課程省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的《1-9年級(jí)數(shù)學(xué)課程共同標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具備5種能力：?jiǎn)栴}解決能力、交流能力、推理能力、聯(lián)結(jié)能力和技術(shù)能力；《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了所有的學(xué)生應(yīng)該具有的認(rèn)識(shí)與理解能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)則從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了描述。

三、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元及模板

1.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元

本文所指的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的或者能夠表現(xiàn)出的知識(shí)、技能或能力體系，包括學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果和無定式學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式通常為資格，即有資質(zhì)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，通過評(píng)價(jià)與認(rèn)證，判斷學(xué)習(xí)者已達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果的正式成果。也可能有其他形式，比如參加競(jìng)賽的成績(jī)，是學(xué)習(xí)成果但不是資格，在一定條件下同樣可以進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是依據(jù)學(xué)習(xí)成果框架，對(duì)各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果的核定、評(píng)價(jià)和認(rèn)可。具體方式是將學(xué)習(xí)成果通過與學(xué)習(xí)成果框架的基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，將其轉(zhuǎn)換為基準(zhǔn)學(xué)分。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果可以按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，無定式學(xué)習(xí)成果則需單獨(dú)認(rèn)證。

《現(xiàn)代漢語大辭典》中對(duì)“單元”的解釋為“整體中自成段落系統(tǒng)，自為一組的單位”。根據(jù)此定義，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元作為“單元”的一種，首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)成果這個(gè)整體中自為一組的獨(dú)立單位，其次學(xué)習(xí)成果本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，因此學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元理論上應(yīng)該是關(guān)于知識(shí)、技能和能力的獨(dú)立單位，最后學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量或劃分的工具，它還應(yīng)該滿足便于對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行劃分和認(rèn)證的需求。

因此，在明確了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證要素的基礎(chǔ)上，借鑒數(shù)據(jù)挖掘中聚類分析的概念，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元是內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)、具有連貫而明確的學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。其中知識(shí)點(diǎn)是知識(shí)傳遞的最小單位，它可能的表現(xiàn)形式有字詞句、概念、原理、公理、定理、定律、公式、規(guī)則、操作流程、實(shí)驗(yàn)步驟等。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元是對(duì)各級(jí)各類教育中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分換算的基本單位，是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換的參照基準(zhǔn)。一個(gè)資格通常由若干個(gè)認(rèn)證單元組成，每一個(gè)認(rèn)證單元都應(yīng)當(dāng)用通俗易懂的語言描述其對(duì)知識(shí)、技能和能力的要求。一個(gè)認(rèn)證單元既可以用于一個(gè)資格,也可以同時(shí)用于若干個(gè)資格，使不同學(xué)習(xí)成果和不同資格之間具有相通性。

2.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元?jiǎng)澐衷瓌t

由于學(xué)習(xí)成果在不同類型的教育中，其組織單位和表現(xiàn)形式是不同的，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果均需將其包含的全部知識(shí)進(jìn)行合理、科學(xué)的劃分，形成學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元，以便進(jìn)行積累、認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。根據(jù)上述界定，我們認(rèn)為，各學(xué)科領(lǐng)域在劃分學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）獨(dú)立性原則。在確保認(rèn)證單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的前提下，還要確保不同認(rèn)證單元的知識(shí)點(diǎn)是較為獨(dú)立的，每個(gè)認(rèn)證單元可根據(jù)其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)分換算和認(rèn)證。

（2）唯一性原則。認(rèn)證單元是對(duì)同一學(xué)科領(lǐng)域在各類教育中相同學(xué)習(xí)成果的同一界定，同一資格的各個(gè)認(rèn)證單元均是唯一確定的。

（3）適用性原則。同一學(xué)科領(lǐng)域的不同認(rèn)證單元、不同學(xué)科領(lǐng)域的各個(gè)認(rèn)證單元的大小不相同，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和學(xué)分認(rèn)證的實(shí)際需要來確定其大小，假設(shè)以學(xué)歷教育課程為參照，認(rèn)證單元可能確定為一門課程的章節(jié)，也可能確定為一門課程，還可能確定為多門課程的組合。

依據(jù)上述原則，任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，都可以劃分為若干學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元，用來對(duì)不同教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證。以學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)為例，認(rèn)證單元?jiǎng)澐旨皩W(xué)分互認(rèn)具有以下對(duì)應(yīng)關(guān)系（如圖1所示）：

圖1 學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)示意圖

（1）一對(duì)一關(guān)系。學(xué)歷教育某一課程（章節(jié)）對(duì)應(yīng)于非學(xué)歷培訓(xùn)的某個(gè)模塊（單元），兩者所涵蓋的內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和應(yīng)用能力）水平相當(dāng)，形成一個(gè)認(rèn)證單元。

（2）一對(duì)多關(guān)系。學(xué)歷教育的某一課程（章節(jié)）所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)于非學(xué)歷培訓(xùn)的多個(gè)模塊（單元）所涵蓋的內(nèi)容，或者學(xué)歷教育的多個(gè)課程（章節(jié)）所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)于非學(xué)歷培訓(xùn)的某個(gè)模塊（單元）所涵蓋的內(nèi)容，形成一個(gè)認(rèn)證單元。

（3）多對(duì)多關(guān)系。學(xué)歷教育的多個(gè)課程（章節(jié)）所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)于非學(xué)歷培訓(xùn)的多個(gè)模塊（單元）所涵蓋的內(nèi)容，形成一個(gè)認(rèn)證單元。

（4）交叉關(guān)系。學(xué)歷教育某幾個(gè)課程（章節(jié)）的部分內(nèi)容相當(dāng)于非學(xué)歷培訓(xùn)的多個(gè)模塊（單元）的部分內(nèi)容，形成一個(gè)認(rèn)證單元。

除上述四種對(duì)應(yīng)關(guān)系外，學(xué)歷教育課程與非學(xué)歷培訓(xùn)的內(nèi)容還可能存在無法對(duì)應(yīng)、不可互認(rèn)的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模板

在對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元界定的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模板是各學(xué)科領(lǐng)域分析確定其學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元的基本格式，應(yīng)該包括等級(jí)、學(xué)分、內(nèi)容（知識(shí)、技能、能力）、考核說明等核心要素，同時(shí)為了便于對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元進(jìn)行有效管理，還應(yīng)該包括單元名稱、編碼、應(yīng)用范圍、開發(fā)機(jī)構(gòu)、開發(fā)日期、備注等輔助要素。據(jù)此，可將學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模板設(shè)計(jì)如表1：

表1 學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模版

?名稱——認(rèn)證單元的名稱，根據(jù)便于識(shí)記、交流的原則用漢字進(jìn)行命名。

?編碼——對(duì)認(rèn)證單元進(jìn)行統(tǒng)一管理的代碼，具有唯一性。由認(rèn)證單元所在專業(yè)的專業(yè)代碼和單元序列號(hào)組合而成，所在專業(yè)代碼由學(xué)分銀行指定，單元序列號(hào)為三位數(shù)字，在開展認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定工作時(shí)由專家團(tuán)隊(duì)確定。

?應(yīng)用范圍——認(rèn)證單元所屬學(xué)科領(lǐng)域及可作為選修學(xué)分的學(xué)科領(lǐng)域。

?等級(jí)——認(rèn)證單元在學(xué)習(xí)成果框架上的級(jí)別號(hào)，分為1-10級(jí)。

?學(xué)分——學(xué)分是用于衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果價(jià)值、水平和學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位。1學(xué)分=18學(xué)時(shí)，1學(xué)時(shí)=45分鐘。

?學(xué)習(xí)內(nèi)容——對(duì)認(rèn)證單元學(xué)習(xí)成果的描述，是認(rèn)證單元的最核心要素，根據(jù)該認(rèn)證單元所處的等級(jí)，從知識(shí)、技能和能力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。其中“知識(shí)”是認(rèn)證單元涵蓋的具有事實(shí)性、技術(shù)性和理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般使用“知道、了解、理解、掌握、識(shí)記……”等詞語提出學(xué)習(xí)要求；“技能”是通過對(duì)本單元“知識(shí)”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知技能、技術(shù)技能、溝通和表達(dá)技能，一般可使用“會(huì)使用、會(huì)描述、會(huì)辨別、會(huì)操作……”等詞語提出學(xué)習(xí)要求；“能力”是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能應(yīng)用的自主性、判斷力和責(zé)任感，可以用“能判斷、能分析、能綜合、能設(shè)計(jì)、能評(píng)價(jià)……”等詞語提出學(xué)習(xí)要求。

?考核說明——對(duì)該單元進(jìn)行考核時(shí)的基本依據(jù)、考試范圍、考試重點(diǎn)、考試方式等的說明。其中考試方式有傳統(tǒng)紙筆考試、過程性考核、面試考核、實(shí)際操作考核、證書替代等

?開發(fā)機(jī)構(gòu)——認(rèn)證單元的開發(fā)者。

?開發(fā)日期——認(rèn)證單元的首次開發(fā)時(shí)間。

?備注——補(bǔ)充信息。

四、案例

依據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元的界定和劃分原則，以國(guó)家開放大學(xué)學(xué)歷教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書為案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元的劃分，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模版的可行性，詮釋學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元?jiǎng)澐值幕舅悸贰?/p>

1.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試簡(jiǎn)介[9]

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試 （NationalComputer RankExamination，簡(jiǎn)稱NCRE）是經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)（現(xiàn)教育部）批準(zhǔn)，由教育部考試中心主辦，面向社會(huì)，用于考察應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能的全國(guó)性計(jì)算機(jī)水平考試體系，共設(shè)四個(gè)等級(jí)17種證書（見表2）。

表2 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書體系

2.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元及模版示例

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即基本知識(shí)、操作技能和應(yīng)用能力。在確定了學(xué)習(xí)成果所處的等級(jí)之后，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證首先需要從上述三個(gè)維度入手，通過比對(duì)不同類型教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容或考核要求，找出相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，形成學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元序列，然后開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證?，F(xiàn)以國(guó)家開放大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科的《C語言程序設(shè)計(jì)A》課程和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)“C語言程序設(shè)計(jì)”證書為例，選取流程控制語句部分（見表3），通過對(duì)比學(xué)歷教育課程的教學(xué)內(nèi)容與考試證書的考核要求，驗(yàn)證并闡述學(xué)習(xí)成果互認(rèn)時(shí)認(rèn)證單元的劃分及其描述。

表3 C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求與證書考核要求對(duì)比

經(jīng)過對(duì)比不難看出，流程控制語句部分在學(xué)歷教育中的課程要求和非學(xué)歷證書的考核要求中整體上具有可比性，可以從中提取出共性部分作為“C語言流程控制語句”學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元使用模版進(jìn)行描述，“C語言流程控制語句”學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元示例如表4：

除了流程控制語句部分外，《C語言程序設(shè)計(jì)A》的教學(xué)內(nèi)容和“C語言程序設(shè)計(jì)”考試證書的考核要求在整體上具有可比性。按照上述方法進(jìn)行比對(duì)，可以找出8個(gè)“C語言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元，具體如圖2所示：

表4 C語言流程控制語句認(rèn)證單元模版

圖2 “C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元示例

五、討論

對(duì)于某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是先建立覆蓋該學(xué)科領(lǐng)域全部知識(shí)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元庫(kù)，再開展學(xué)分認(rèn)證工作，還是根據(jù)學(xué)分認(rèn)證的實(shí)際需要先建立學(xué)分認(rèn)證時(shí)所必須認(rèn)證的單元序列，沒有學(xué)分認(rèn)證需要的部分暫不考慮，這兩個(gè)建設(shè)途徑需要根據(jù)實(shí)際情況給予明確。目前國(guó)際上在確定學(xué)習(xí)成果單元時(shí)主要有兩種技術(shù)路線：第一種技術(shù)路線是“資格框架+學(xué)習(xí)成果單元庫(kù)”方式。主要是在國(guó)家層面從職業(yè)資格能力要求角度，發(fā)布職業(yè)資格框架和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元庫(kù)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)都參照此標(biāo)準(zhǔn)開展教育或培訓(xùn)，英國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家（地區(qū)）是這種方式的典型代表。第二種技術(shù)路線是兩兩比對(duì)方式。主要由學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的雙方共同確定學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元，美國(guó)等國(guó)家主要采用這種方式。而從我國(guó)目前學(xué)分認(rèn)證的實(shí)踐現(xiàn)狀來看，在“資格框架”或者“學(xué)習(xí)成果框架”下，先以有實(shí)際認(rèn)證需求的不同類型教育中學(xué)習(xí)成果間的比對(duì)，建立學(xué)習(xí)成果單元序列，然后再逐步擴(kuò)充，形成覆蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果單元庫(kù)，即采用“框架”+“比對(duì)”的技術(shù)路線可能更加實(shí)用，更有利于加快繼續(xù)教育“立交橋”的建設(shè)。

此外本文重點(diǎn)對(duì)具有一定表現(xiàn)形式（如培訓(xùn)證書、課程考試通過證明）的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證問題進(jìn)行了研究，對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握、無特定表現(xiàn)形式且有實(shí)際需要的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證問題未涉及。從搭建繼續(xù)教育“立交橋”的目標(biāo)來講，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證理論上應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者取得的各種形式的學(xué)習(xí)結(jié)果都要進(jìn)行認(rèn)定并提供學(xué)分互換服務(wù)，這是需要將來進(jìn)一步深入研究的。

[1]程千.學(xué)分銀行“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”方法研究[N].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2]張王豆.關(guān)于成人教育建立學(xué)分銀行認(rèn)證支持體系的構(gòu)想[J].繼續(xù)教育，2011，（5）：39-41.

[3]覃兵，胡蓉.韓國(guó)高等教育學(xué)分銀行制探析[J].比較教育研究，2009，（12）：65-68.

[4]朱玫林，張健.對(duì)高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)的探索[J].高職研究，2011，（11）：35-37.

[5]盧小珠，吳衛(wèi)龍.不同類型學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的條件探索[N].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（5）.

[6]楊立峰，滕麗莎.終身教育學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的對(duì)策研究[N].云南電大學(xué)報(bào)，2011，（1）.

[7]董秀華.教育資歷框架的比較與思考[J].教育發(fā)展研究，2009，（3）.

[8]盧玉梅，王延華，孫靜怡.從資格框架看我國(guó)“學(xué)分銀行”制度中學(xué)習(xí)成果框架的建立[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（11）.

[9]全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試網(wǎng)，http://sk.neea.edu.cn/jsjdj/.

責(zé)任編輯 三 川

G40-057

A

1009—458x（2014）01—0053—06

2013－08－25

齊坤，助理研究員；欒斌，研究實(shí)習(xí)員；賀丹丹，助理研究員。國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)評(píng)估（督導(dǎo)）辦公室（100039）。

*本文是教育部職業(yè)教育與成人教育司委托項(xiàng)目“國(guó)家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：教職成司函[2012]92號(hào)）的部分成果。