方寸世界天地寬

婁明亞

摘 要：在英語課堂中充分利用思維導(dǎo)圖把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強對英語知識的記憶。運用思維導(dǎo)圖，可以將知識結(jié)構(gòu)形象化和框架化，有利于開啟學(xué)生大腦的無限潛能，實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語 知識網(wǎng)絡(luò)

眾所周知，中學(xué)生的思維處于抽象邏輯思維形成的時期，他們在思考事物時離不開具體形象的支撐。長期以來，我們熱衷于在英語課上給學(xué)生講解枯燥的語法知識，而學(xué)生卻聽得一籌莫展，因為他們理解不了，沒有足夠的形象來做支撐。如何突破中西方文化的差異、降低因語言體系不同而產(chǎn)生的理解困難，使教學(xué)引導(dǎo)盡可能落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而實現(xiàn)有效教學(xué)，這是我們在教學(xué)時一直思考的問題。我校嘗試運用此教學(xué)方法，卻發(fā)現(xiàn)給我們的教學(xué)注入了新的活力。

思維導(dǎo)圖能將知識結(jié)構(gòu)圖像化，是大腦發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)，是一種用分割知識框架的方式來幫助學(xué)生理解并且記住信息的學(xué)習(xí)形式。

一、利用思維導(dǎo)圖改組詞匯信息，輕松形成知識框架

思維導(dǎo)圖可以將知識框架化和形象化，有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因為他們正處在抽象思維沒有完全形成的時期。比如：我們在復(fù)習(xí)代詞時，這樣的層次化的知識網(wǎng)絡(luò)囊括了代詞的所有用法：

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來歸納整理不定代詞，如圖1：

該圖能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

二、利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)新的句法結(jié)構(gòu)，便于規(guī)律及時內(nèi)化

教學(xué)過程中，教師將枯燥乏味的語法知識、句法結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，學(xué)生會感覺比較新鮮、好奇，有利于他們消化吸收相關(guān)知識，促成理解和記憶。大家都知道，在九年級的英語教學(xué)內(nèi)容中，賓語從句是一個難點和重點，由于教學(xué)周期長，學(xué)生所得到知識比較零散，僅僅是簡單復(fù)習(xí)往往難以鞏固知識，但用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)習(xí)就不一樣了。在學(xué)習(xí)賓語從句時，教師先有意識地以“隔墻有耳”的游戲?qū)?，再設(shè)計一個“將迷路的句子找回家”游戲，學(xué)生會又快又好地找到本組的賓語從句，如：Tom asked if he would leave for New York. He wanted to know if she was mad at him.這樣，學(xué)生就可以初步感知賓語從句的語序、時態(tài)、引導(dǎo)詞，然后教師再利用Mind manager制作了思維導(dǎo)圖（見圖2）：

這樣在語法教學(xué)中敢于打破舊模式，實施藝術(shù)性教學(xué)，不但將所教知識化繁為簡、化難為易，化苦為樂、變被動為主動，而且激活了學(xué)生思維，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，勝于純粹的語言講解。

另外，英語語法的變化往往讓學(xué)生難以捉摸，如形容詞的比較級問題，初學(xué)英語的學(xué)生非常容易混淆，為了使學(xué)生對語法知識有個鮮明的印象，可以通過導(dǎo)圖來形象化展示，促進理解。（圖3）

三、利用思維導(dǎo)圖表明文本結(jié)構(gòu)，有利實施語言訓(xùn)練

文本是實現(xiàn)語言訓(xùn)練的憑借，但是如何使這些內(nèi)容的主體部分提供給學(xué)生以一個框架的形式來進行參考，一般來說，教師用的是板書，傳統(tǒng)的板書往往是上下陳列式的，如果將板書設(shè)計成導(dǎo)圖形式，通過多媒體直接展示思維導(dǎo)圖，則可以大大提高訓(xùn)練的效能。比如，人教版新目標八年級上冊Unit 4 “Whats The Best Movie Theater？”Section B 2b“Whos Got Talent”一文，如果圍繞“talent shows”這個中心提出問題，問題有“yes or no”問題，也有“wh-”問題，然后學(xué)生一邊回答問題，教師一邊用彩筆畫出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，因為必須用答案完善思維導(dǎo)圖，因此就需要問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計的問題可以有What do talent shows have in common？ Who decides the winner of talent shows... （見圖4）

四、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自主精神，開拓創(chuàng)新能力

上述圖4的設(shè)計由教師完成，事實上，如果能指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考、加深對知識理解的同時，也能增強成就感。思維導(dǎo)圖的制作不是唯一的，教師的內(nèi)心和學(xué)生想的不一樣，不同的學(xué)生想得也不盡相同，只要結(jié)構(gòu)框架不違背英語知識的本質(zhì)規(guī)律，形式允許有創(chuàng)意，而且要鼓勵創(chuàng)新。比如，上述圖4的設(shè)計，有的小組通過Got Talent對文章進行分析理解，這個思維導(dǎo)圖的繪制所用到的問題如下： What shows are there in the world？ What do you think of Got Talent？...這樣以中心詞Got Talent 來繪制思維導(dǎo)圖。（見圖5）

因此要把看不見、摸不著的想法展現(xiàn)出來，無限制地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，又要把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

五、 實踐反思

筆者認為在實踐過程中應(yīng)注意以下幾點：

第一，注意課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練整合。 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中一步步展示，所用的時間會比較多，但學(xué)生的自主性也最大程度地得到了發(fā)揮，但后期需要自己去復(fù)習(xí)鞏固，達到上課過得明明白白，下課記得清清楚楚的目的。第二，注意教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。不同的學(xué)生的思維方式不盡相同，教師在指導(dǎo)時要照顧他們的感受，減少隨意批評和指責(zé)，并給不同的方案以不同的引導(dǎo)和改進。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)。第三，注意短時記憶與長效記憶相結(jié)合。讓學(xué)生記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對所學(xué)東西的記憶，有利于信息進入長效記憶存儲起來。第四，要注意課堂板書和思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)。板書是由教師給出的，而導(dǎo)圖可以由學(xué)生來完成。課堂板書是一個完整的結(jié)構(gòu)，而導(dǎo)圖則是某一教學(xué)內(nèi)容的形象化展示，兩者切忌混為一談。

總之，思維導(dǎo)圖還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和策略上，只要我們不斷去探索與研究，一定可以開發(fā)出更多實用性強，對課改有利的教學(xué)真理。

參考文獻

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