觀察與作文生活化

關惠娟

作為語文的“半壁江山”，作文水平是一個學生的語文素養(yǎng)最直接的反映?！墩n程標準》強調在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生放開束縛，自由表達?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。”教會學生用眼睛來觀察生活，用心發(fā)現(xiàn)生活中無限寬廣的天地，作文自然就有話可說。

幫助學生煉就一雙慧眼

本來，不造假是對學生作文起碼的要求；寫出個性和創(chuàng)意，是寫好作文的關鍵?？涩F(xiàn)實情況是：學生功課壓力大，作業(yè)擠占了閱讀時間；閱讀量少導致詞匯量少、思維不開闊；受社會商業(yè)化、娛樂化、快餐文化的影響，浮躁急躁，難以靜下心來觀察生活發(fā)現(xiàn)素材……很多學生在寫作文時，或咬著筆桿抓耳撓腮，或偷偷翻作文書找例文，甚至為了應付考查，背誦各類“滿分”作文應急。正因為傳統(tǒng)的作文教學方式過分強調接受與模仿，比較忽視發(fā)現(xiàn)（觀察），所以改變作文教學模式，就必須讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)素材，把觀察與寫作自然有效地銜接。

該如何開展有效的作文教學，有效提高初中生的作文水平？經過幾年的摸索與實踐，筆者認為，在語文教學中幫助學生煉就一雙慧眼，學會發(fā)現(xiàn)生活、欣賞生活，也許是讓學生寫好作文的重要途徑之一。

養(yǎng)成觀察習慣，學會發(fā)現(xiàn)生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，充實的生活積累是寫作的起點和源泉。陶行知先生曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！钡F(xiàn)實中，學生或熱衷于虛擬的網(wǎng)絡世界，足不出戶，缺少機會去接觸豐富多彩的生活；或忙于學業(yè)，每天來往匆匆，對周圍的世界熟視無睹；更有部分學生依賴心理強，有一種怕思考的惰性，認為需要什么素材都可以從作文書上或者網(wǎng)絡上找到，現(xiàn)成又方便……如此種種，導致相當部分學生缺乏觀察的習慣。不會觀察生活，進而對生活缺乏感受，直接導致作文材料貧乏，而缺乏真實的寫作素材和感受，寫作時就無話可寫，唯有胡編亂造，文章就難免空洞粗糙了。不觀察（沒感受）——沒素材——抄、背、“作”——虛假空，如此惡性循環(huán)。煉就一雙慧眼，處處留心皆學問。因此，培養(yǎng)觀察習慣，使學生養(yǎng)成良好的觀察品質，是作文教學的第一步。

創(chuàng)設情景，設置觀察對象，引導學生有意識地觀察 很多時候，學生不觀察是因為他們不感興趣，或者沒有觀察的習慣。所以創(chuàng)設情景，設置學生感興趣的對象，引導學生有意識觀察在初中階段，是較為有效的方法。

春天來了，萬物復蘇，尤其是筆者所在學校位于城郊，遠山隱隱可望，近水潺潺可聽，還有堤畔野花芳菲、綠草掩映；河中漁舟唱晚、水鳥輕捷；加之細雨如煙、炊煙若霧……筆者時常會情不自禁地駐足，可學生卻熟視無睹。怎么辦？一日，筆者特意到野外采了一束野薔薇，用一個淡青色的古樸花瓶插好，在上課時帶到了課室。學生驚訝之余，更多的是贊美花的美麗。筆者借機引導學生說出為何覺得美，美在哪里。從花的形狀到情態(tài)，從葉的舒展美到花的野性美，從花的清麗簡潔到與花瓶古樸自然的融合，從室內的花到室外大自然的美……學生由一個人說到幾個人輪著說到搶著說，由一句、兩句到一段，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的熱鬧。一課結束了，師生都意猶未盡，因為我們都驚喜地發(fā)現(xiàn)——觀察并沒有想象中困難。此外，筆者還曾和學生一起在教室里放了一個金魚缸，大家商量著買來了金魚、水草、螺、蝦、蟹等小生物，一到課間就圍著來看，學生的作文很多都寫到了魚缸帶來的樂趣，甚至還有學生仿《醉翁亭記》寫出了一篇文言文《金魚缸記》，不乏精彩之句，妙趣橫生。

每天分享多一點，帶動學生自覺觀察 情景創(chuàng)設的效果是明顯的，但畢竟是有局限的，學生更多的是被動地關注，觀察仍停留在依賴老師引導的層面上，只有社會生活和大自然才是用之不竭的資源。如何能讓學生的觀察由被動接受轉為主動自覺的行為呢？筆者決定先從課堂內容的改變做起。

每天語文課前，筆者都會抽時間和學生分享一些有趣的東西——筆者觀察到的人、事、物等，五花八門。如一次，筆者提到了一個事情：“在一年的冬天，我在最繁華的文昌路街頭，看到了兩個盲人在賣藝，他們兩個人共操作四件樂器——一人手上拉著二胡，另一人嘴里吹著笛子，腳上均踩著某種敲擊樂器。凄婉的音樂在熱鬧的街頭飄散，盲人的臉滄桑而又平靜，人們在附近來來往往，而他們腳邊的小桶卻只有零碎的角票……”學生聽著聽著，臉色越來越凝重，個別學生開始有了交流，到后面，有學生問：“老師，你當時給錢了嗎？”筆者說：“老師給了一些零錢，后來又到面包店里為他們買了些面包和熱飲?！边@時，有學生質疑：“老師，萬一他們是騙子呢？”還沒等筆者回答，別的學生已經搶先了：“那萬一他們真的需要幫助呢？”其他學生紛紛加入了議論。看到這個情景，筆者決定把這節(jié)課的內容改變，就這個話題讓學生展開討論，引導他們從細節(jié)處去觀察，以善意去理解。在這周的隨筆時，部分學生都寫到了自己留意到的乞丐現(xiàn)象，內容涉及有對暴力行乞、欺騙性行乞現(xiàn)象的否定，也有對流浪者、無勞動能力而行乞者的同情。筆者堅持每天與學生分享，一段時間后，師生關系變得更為默契了。學生也慢慢地感受到，生活原來如此有趣，值得觀察的東西如此多，有了觀察的意識，漸漸也就形成了留心觀察的習慣了。

定期演講，迫使學生隨時隨地觀察；及時點評，適時探討，激發(fā)觀察熱情 一學年過去了，筆者看時機成熟了，就把筆者的課前分享時間交給學生。學生按學號輪著來講述自己這段時間看到的人或事，要求有具體的描述，演講完畢，其他學生可展開討論或提出疑問，老師適當點評或加以拓展。一開始，很多學生都很不自信，總是想用書上的故事來搪塞。在筆者的一再堅持和鼓勵下，學生慢慢能講得比較流暢了，之前無話可說、言之無物的問題也隨之解決。一段時間后，隨著觀察范圍的擴大，聽者與演講者的互動越來越多，各種思想的碰撞，使得學生的展現(xiàn)欲越來越濃——他們漸漸養(yǎng)成了主動去觀察、挖掘新的題材的習慣。在這種良性循環(huán)下，大部分學生真正學會了自覺觀察，并養(yǎng)成了隨時觀察的習慣——這就是寫作重要的源泉。

傳授方法，定點觀察

著名語言學家呂叔湘先生曾說：“教學，就是教學生學，主要不是把知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！弊魑慕虒W更是這樣，不是單純把寫作的技巧教給學生，更重要的是讓學生有話可說?！扒蓩D難為無米之炊”，懂得“炊”固然重要，可如何 “找米”才是關鍵的第一步。培養(yǎng)了學生觀察的習慣，還得要告訴他們如何觀察才能看得更準確更深入。鑒于初中學生的學習能力特點，作文教學也需分階段循序漸進，既要緊隨學生成長的步伐，又要促進學生更快的成長，做到教學指導有效。endprint

引導學生多“感”齊下，用心觀察 結合教學實踐，筆者的大致步驟是：第一步，指引方向，引導學生發(fā)現(xiàn)可寫的素材。一草一木總關情，老師要善于把目光投向生活，因勢利導，讓學生學會把目光投放于平日因熟悉而忽略的小事物上，從中挖掘可寫的素材。第二步，喚醒身心，調動多個感官來進行觀察。初中學生的認知水平大多還停留在較為表面的層次上，觀察必然較為粗糙膚淺，這時老師可遵循由淺入深、逐層深入的認知規(guī)律，引導學生的觀察由單純的視覺逐步過渡到聽覺、嗅覺、觸覺等多感官并用。第三步，利用契機，帶領學生多角度觀察。想觀察更細更深入，必須要有一個時間的延續(xù)。第四步，對比觀察，引情入物?！耙磺芯罢Z皆情語”，情需借物觸發(fā)，景需由情來表達。情景相融為一，才能寫出有吸引力的文章。單純的觀察，印象終究淺薄，所以在學生逐步深入地掌握一些觀察方法后，必須要及時地引導學生回憶與所觀察之物有關的往事，或通過與其它事物的對比觀察，引發(fā)其特定的情緒或記憶，從而使得觀察具有鮮明的個性，所寫之物也帶上個人的情緒。

生活大于課堂，讓作文生活化 結合教學實踐，筆者的具體操作過程是：在筆者班的窗外有一棵老木棉樹，筆者曾讓學生持續(xù)觀察了一年，斷續(xù)觀察了兩年（即初中3年，其中一年是有任務、有指導的，要求寫觀察周記，其余兩年是在特殊時期提醒觀察，如開花或落葉等時候）。學生開始感覺天天看，實在無話可說，筆者擇機進行引導，如用眼看和用手“看”的區(qū)別，樹上有鳥唱歌和沒有時的區(qū)別，早上看和傍晚看的區(qū)別，有月亮的晚上和沒有月亮的晚上的區(qū)別，有風時和無風時的區(qū)別，下雨時和晴天時的區(qū)別，春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別……熟悉了大樹的每一片葉子后，筆者再引導學生帶著個人主觀情感來觀察：心情好壞時看到的木棉樹是否有區(qū)別，孤獨與寂寞時是否和平常一樣，看到大風雨吹折了樹枝后的感覺，苦等了一年大樹卻沒有開花的感覺……就這樣，筆者在堅持著，學生也在堅持著，這過程很長，但沒有給學生太多的壓力（沒有字數(shù)的限制，也沒有內容太多的限制，只需有關木棉樹的就行），所以這也是一個充滿了樂趣和驚喜的過程（筆者定期檢查，發(fā)現(xiàn)有佳作則即堂朗讀表揚，與學生分享）。3年之后，筆者的學生馬上要中考了，這年的春天，沉寂了的木棉樹又開花了！這無疑給了學生們莫大的鼓舞，有學生馬上寫到：“3年了，我們等了3年的木棉樹終于開花了，積攢多年的力量終于美麗綻放！我們——木棉樹的老朋友——不也正準備把3年的心血化作燦爛之極的花朵嗎？放馬過來吧，六月！”筆者剛把文段分享完畢，全班同學掌聲如雷，感慨萬千，又深受鼓舞。

把觀察的內容寫出來

平時自由記錄自然界和生活中的點滴 筆者學校是寄宿學校，大多數(shù)學生生活內容單調，課余生活沒有什么色彩可言。課外生活較單一，限制了學生思維的自由發(fā)展，所以在課堂教學中，筆者注意讓學生記錄下生活中的點點滴滴：風花雪月、四季更替、人情冷暖、枯榮進退……把生活的精彩和內心的情愫留下痕跡。

“特殊”日子則布置特別任務 在單調校園生活不單調，重大節(jié)日放假、校運會、元旦晚會、卡拉OK大賽、愛心義賣活動、科技節(jié)、藝術節(jié)……甚至是突然地停電、意外地停水等，都是觀察和寫作的好機會。生活中的每一個特殊的“日子”，筆者都會靈活布置觀察和寫作任務。如校運會，任務是片段寫作“槍聲響起”。又如，意外停水，筆者給出了寫作的開頭和結尾：“居然停水了……也許，生活就是這樣?！痹偃?，突然停電，作文主題是“停電的晚上，月亮特別美”等。經過一年多的觀察與演講訓練，大部分學生都能自覺觀察、暢順表達了，這時筆者就要求學生把所觀察并演講的內容，化作周末隨筆的題材。有了對生活的觀察為依托，學生的作文散發(fā)著濃郁的生活氣息，表達也更真實感人了，而學生每周優(yōu)秀的隨筆，經過匯總，會定期張貼在班級的宣傳欄上——這樣既能提供一個更好的交流平臺，也能很好地滿足學生的成就感。

生活有多寬，語文的素材就有多寬。生活是寫作的源泉，觀察應該是有目的、有計劃的、主動自覺的活動。有步驟地教會學生用眼睛來觀察生活，用心發(fā)現(xiàn)生活中無限寬廣的天地，是作文有效教學的必經之路。endprint