信息技術應用于語文教學的探究

姜紅

【關鍵詞】信息技術 語文教學 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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葉圣陶先生認為：“教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現問題，自己去解決問題?！痹谛W語文教學中，教師要引導學生習得方法、學有所獲。只有做到這一點，課堂教學才能夠實現“以教師為主導”向“以學生為主導”的教與學方式的轉變。而在實際教學中，包含多媒體在內的信息技術的應用，能夠加速教與學方式的轉變。

一、運用信息技術創(chuàng)設教學情境

在傳統(tǒng)教學中，教師通常通過口述文本中描繪的場景引導學生想象文本情境。而小學生年齡小，其認知水平畢竟有限，其想象中的場景并非完全符合文本情境。在當下信息技術普及的時代里，網絡終端能夠提供聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等海量的多媒體信息，教師可以通過網絡搜集、整理這些信息制作成教學資料，很容易把學生帶到課文所描繪的情境中。以教學人教版小學語文二年級下冊《春天里的發(fā)現》一課為例，教師可以用多媒體為學生營造出“春天”的情境，例如萌芽的小草、嫩黃的柳枝、姹紫嫣紅的花朵、小鳥的啾啾聲、春雷的隆隆聲、春雨的沙沙聲、解凍后歡快流淌的小溪、邊跑邊笑的放風箏的小朋友們等。學生從多媒體視頻中直觀感受“春天”的情境，這對課堂文本教學的有效展開達到了事半功倍的效果。

二、運用信息技術提升學生的理解程度

眾多的心理學實驗和教學成果表明，對新事物的多渠道認知，包括觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等，有利于受眾提升記憶力和理解力，加快受眾對新事物的接受速度和認知程度。在課件準備階段，教師首先要明確課文主題，然后圍繞主題搜集圖片、音樂、視頻等資料，并對資料進行處理、整合，或為一個畫面配文字、音樂，或為一段視頻添加旁白，或編排相關信息的內容和順序等，加深學生對課文內容的理解。

以人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》網頁課件的制作為例，教師首先可通過播放《鼠、兔首拍賣現場》的一段視頻，引發(fā)學生探究圓明園的興趣。針對“圓明園的布局”，教師可利用三維影像技術展示圓明園眾星拱月的全景布局圖：“圓明園風光圖”，展示金碧輝煌、玲瓏剔透的昔日輝煌；“歷史文物”展示青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶等。學生從中理解了圓明園為什么被稱作是“當時世界上最大的博物館、藝術館”。當講授到“圓明園的毀滅”時，教師播放一段英法聯軍搶掠圓明園的視頻。畫面上的熊熊火光，侵略者囂張搶奪的身影，以及深沉的旁白、沉重的音樂，引領學生仿佛回到那個歷史時刻，身臨其境地感受圓明園的劫難，其內心深處自然而然地產生了對祖國瑰寶的熱愛和對侵略者殘暴行徑的憤恨之情。

三、運用信息技術要“收”“放”自如

信息技術應用于教學有積極意義的一面，在實際應用中，教師還應遵循“主題決定內容”的原則，圍繞主題篩選資料，避免陷入為應用而應用的誤區(qū)，如果所篩選的資料沒有完全切合主題，教師就需要對資料做必要的編輯整合。但如果沒有教學條件整合的，教師要采用寧缺毋濫的原則，不可偏離教學的根本目標。因此，信息技術在教學中的應用不但要“放”，還要“收”。“放”就是從語言文字本身發(fā)散出去，用信息技術營造出語言文字所描述的“境”，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生認同文本，進而產生情感的共鳴?！笆铡眲t是從信息技術營造的“境”中有所感悟，即“胸有境”，然后回歸文字本身，作為作者把胸中的“境”寫出來。教師在“放”的過程中要引導學生快速理解接受，“收”的過程則引導學生學會歸納表達，兩者相輔相成，互為促進。

在實際教學中，“收”的過程是以學生為主導教師為輔的形式，其針對不同年齡段的學生有不同的側重，如在低年級的教學中側重口頭表達能力和想象能力的培養(yǎng)，而在高年級的教學中則側重書面表達能力的培養(yǎng)。以看圖說話（寫作）為例，教師播放一段“暴風雨”的視頻，引導學生仔細觀察雨前、雨中、雨后的變化，如天空、地面、水面的變化，人物、動物的變化，感受風、雨、云、人、物的靜與動等。在說話（寫作）訓練中，低年級學生相互交流觀察所得，而高年級學生則在作文中能夠有邏輯、有條理地表達思維。而二者都是培養(yǎng)學生對時間空間轉換的認識、對動態(tài)靜態(tài)變化的理解。

隨著信息技術的發(fā)展和網絡的普及，筆者總結多年教學經驗認為，信息技術在教學中的運用只是語文教學的手段，絕對不是目的。我們教師在教學中應當因地制宜、靈活運用，讓信息技術能夠輔助于課堂教學，實現語文課堂教學的高效達成。

（責編 楊 春）