一年級數(shù)學(xué)教學(xué)要夯實雙基

曹麗華

【關(guān)鍵詞】一年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 基礎(chǔ)知識 基礎(chǔ)技能

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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許多人普遍認(rèn)為一年級的數(shù)學(xué)簡單，教起來輕松，但是筆者認(rèn)為一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)并不輕松。一年級數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，根基是否扎實，直接影響著學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。因此，一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，夯實雙基，發(fā)展思維，顯得至關(guān)重要。以下筆者從幾個案例來談?wù)労粚嶋p基的重要性。

【案例一】

一次一位家長來電，探討作業(yè)本（蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊）上的一道題：第（ ）層和第（ ）層的木頭合起來是6根。她兒子的答案為：第2層和第6層。筆者當(dāng)時從上往下確定層數(shù)也沒多想，在孩子的答案下畫了紅線，要求改正。這位家長也是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師，她很委婉地道出她的想法：堆木頭只有下面堆實了，上面方穩(wěn)得住。她個人覺得可以從下面往上數(shù)層數(shù)。筆者覺得她說得很在理，便請教了同行，翻閱了一些資料后答復(fù)了這位家長：如果題目明確“從上往下”或“從下往上”，第幾層就很明確；沒有交代數(shù)的順序，用“最上層”“最下層”規(guī)范些。一般情況下，從上往下數(shù)木頭的層數(shù)。

雖然自己并沒有講錯，但心里感覺還是沉甸甸的。教育無小事，每堂課、每道題甚至每句話都需要琢磨，每個教育細(xì)節(jié)都需要關(guān)注。教師要引導(dǎo)孩子從小讀題要細(xì)致，思考問題要周密，數(shù)學(xué)表達(dá)要嚴(yán)密。一年級，學(xué)生求知路上的第一步，教師要幫助學(xué)生走得穩(wěn)健。

【案例二】

教學(xué)蘇教版上冊《求未知加數(shù)》時，筆者創(chuàng)設(shè)情境后出示書本第62頁的情境圖。在討論8+（ ）=10時，許多學(xué)生脫口而出：8+2=10。再問2怎么來的，各抒己見，侃侃而談，歸納為5種：

③減 10-8=2

④加 8+（2）=10

⑤看見圖上有兩個空格，還能再放兩個。

瞧，一年級的學(xué)生，真的很了不起，腦袋瓜兒真靈！

這一課的教學(xué)內(nèi)容滲透了方程思想，與以往的問題不同，學(xué)生思考需要逆向思維，有些困難。但課堂的生成帶給了筆者驚喜：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會調(diào)用自己的知識儲備，結(jié)合剛剛學(xué)的分與合、加減法的計算，形成自己獨一無二的思維視角。華東師范大學(xué)張奠宙教授認(rèn)為：雙基數(shù)學(xué)教學(xué)是在掌握“基本知識”和“基本技能”的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。一年級的教學(xué)，不能按部就班，而是靈活創(chuàng)新。

【案例三】

蘇教版一年級《認(rèn)位置》單元有道操作題“擺一擺”：把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右面，把學(xué)具盒擺在書的左面，把尺擺在文具盒的上面。

學(xué)生在實際操作時，筆者見到了兩種擺放的方法：一是直尺壓在文具盒上；二是直尺直接擺在桌上，位于文具盒的前方。當(dāng)時有些不置可否。筆者課后與同事交流，發(fā)現(xiàn)兩種方法都對。第一種做法是在立體的空間里操作，第二種方法是在“桌面”這個平面上操作。首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教授王尚志曾經(jīng)說過這么一段話：要學(xué)會聽懂孩子們的“數(shù)學(xué)普通話”！筆者認(rèn)為：孩子的想法中往往蘊(yùn)含著樸素的數(shù)學(xué)思維，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講道理，能培養(yǎng)孩子思維的深刻性。當(dāng)課堂上面對孩子林林總總的答案時，教師須慎之又慎，尊重孩子的想法，保護(hù)孩子求異思維的萌芽。

【案例四】

學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會遇到老師或者文本設(shè)置的“陷阱”，以此考查孩子讀題是否細(xì)心、思考是否全面。如教學(xué)蘇教版一年級下冊第61頁《加法與減法的應(yīng)用》中的“試一試”時，指導(dǎo)學(xué)生理解圖意：一共有10個蘋果，籃子外面有3個，籃子里面有幾個？學(xué)生應(yīng)用減法的含義得出：從總數(shù)10個里面去掉籃子外面的3個，就是籃子里面的蘋果數(shù)。當(dāng)學(xué)生列出10-3=7時，筆者指著黑板上的貼圖（籃子上方顯示出5個），追問：得數(shù)是7，可籃子里明明裝了5個呀，是不是弄錯了？馬上有學(xué)生應(yīng)對：有的蘋果放在籃底，我們看到的是露在籃子上面的一部分。多聰明的孩子呀！此前學(xué)生學(xué)習(xí)的圖與式中的數(shù)均是對應(yīng)的。從這節(jié)課開始，答案在圖上不一定完全呈現(xiàn)。所以，要提醒學(xué)生注意圖畫中的“陷阱”。雖然《教師教學(xué)用書》沒有提及“陷阱”之說，但是教師要做有心人，研讀文本，讀通讀透，站在孩子角度，讀出“畫外之音”“題外之音”。

鄭毓信教授在《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維》講座中提出：基礎(chǔ)知識：不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)；基本技能：不應(yīng)求全，而應(yīng)求變；數(shù)學(xué)思維：不應(yīng)求全，而應(yīng)求用。我們應(yīng)該使數(shù)學(xué)教學(xué)深入淺出，讓學(xué)生看得見、摸得著數(shù)學(xué)思維的脈絡(luò)，從而掌握一定的思維方式，提高基本技能。

一年級，學(xué)生求知路上的第一步。每一個日子的累積，每一份養(yǎng)料的汲取，只為今天的數(shù)學(xué)根系扎得牢扎得穩(wěn)，明天能枝繁葉茂，長成一片風(fēng)景。

（責(zé)編 黃珍平）