小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

王玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0099-01

當(dāng)前，部分英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)不夠重視，復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的現(xiàn)象比較突出，極大地挫傷了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該重視小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)。在此，筆者以教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。在牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一冊(cè)都安排了“Review and check”的內(nèi)容，對(duì)于教材中安排的復(fù)習(xí)單元，教師應(yīng)做到建立一個(gè)目標(biāo)系、串成一條復(fù)習(xí)鏈、形成一組練習(xí)組。

一、準(zhǔn)確定位——建立一個(gè)目標(biāo)系

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)并不是將已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單元知識(shí)目標(biāo)簡(jiǎn)單累加，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際水平進(jìn)行重新定位、重新組合。在準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生才能進(jìn)行有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)系。

例如，在牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材4B Unit5“Review and check”復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以確定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：①知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握以“-man”的形式構(gòu)成的職業(yè)單詞和動(dòng)詞加“er/r”構(gòu)成的職業(yè)單詞，掌握介詞“with”和“in”在介紹人物時(shí)的具體用法。②過(guò)程與方法目標(biāo)：在具體的語(yǔ)境中經(jīng)歷詢問(wèn)他人職業(yè)、描述人物特征的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。③情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的習(xí)慣。這樣，在分析單元知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這三個(gè)維度對(duì)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)進(jìn)行重新整合與處理，建立了適合學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)體系，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)。

二、情境整合——串成一條復(fù)習(xí)鏈

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，所涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多、較散。教師應(yīng)在把握重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硨?duì)多而散的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效整合，從而形成一條明確、完整、清晰的復(fù)習(xí)鏈，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在牛津版小學(xué)英教材4B Unit5“Review and check”中，涉及教材前四個(gè)單元所有的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多且非常零散。教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)識(shí)新朋友”的活動(dòng)情境，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“根據(jù)特征認(rèn)人”和“談?wù)撊宋锫殬I(yè)”等語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行整合。首先，通過(guò)湯姆與明星見(jiàn)面這一情境復(fù)習(xí)“根據(jù)特征認(rèn)人”的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用“This is a boy.Lets play a game.Hes a boy with ...Hes a boy in ...”的句型對(duì)人物湯姆進(jìn)行介紹，用“Whos the ....with /in ...？Hes/Shes...”的句型來(lái)描述人物的物征。接著，在游戲的過(guò)程中滲透人物職業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，并重點(diǎn)復(fù)習(xí)以“-man”的形式構(gòu)成的職業(yè)單詞和動(dòng)詞加“er/r”構(gòu)成的職業(yè)單詞，在對(duì)話的過(guò)程中，復(fù)習(xí)介詞“with”和“in”在介紹人物“長(zhǎng)相特征”和“穿著打扮”時(shí)的不同用法。最后，在同一情境中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)表述職業(yè)的肯定句、詢問(wèn)他人職業(yè)的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的用法。這樣，通過(guò)一個(gè)情境把所有的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行融合，使得零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常流暢，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的積極性高，思維非?；钴S。

三、重組練習(xí)——形成一組練習(xí)組

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，書面練習(xí)是不可缺少的。教師要善于根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行重新組合，使之成為一組重點(diǎn)突出、形式多樣的習(xí)題組。

例如，在牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材4B Unit5“Review and check”中，教材呈現(xiàn)的習(xí)題僅僅是讓學(xué)生根據(jù)句子的意思把句子的序號(hào)填在對(duì)應(yīng)的圖片中。這樣的習(xí)題不僅內(nèi)容單一，而且形式呆板。教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)習(xí)題進(jìn)行了重組開(kāi)發(fā)。第一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行聽(tīng)音標(biāo)號(hào)。Whats the matter with the man？Lets read and number.第二個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)音標(biāo)號(hào)的基礎(chǔ)上回答以下兩個(gè)問(wèn)題：①Hes talking to a girl.What are they talking about？②Lets listen and write.（讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音判斷）第三個(gè)練習(xí)，出示問(wèn)句“Whats the matter with the woman”，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)音填空。以上練習(xí)組不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“聽(tīng)—思—說(shuō)”的過(guò)程，且不同層次的練習(xí)在難度上是具有一定思維坡度的，因此能有效地促使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中復(fù)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

總之，復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要善于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)復(fù)習(xí)情境進(jìn)行有效整合，對(duì)復(fù)習(xí)習(xí)題進(jìn)行有效重組，這樣，才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

（責(zé)編 雷 靖）