讀、析、悟

衷亞魁

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué) 讀 析 悟

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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童話是文學(xué)的一種載體，是通過豐富的想象、幻想和夸張等手法來塑造形象，反映生活。童話故事通俗易懂，往往能讓小學(xué)生所接受，教師要抓住這一文學(xué)樣式對兒童進(jìn)行思想道德教育，并結(jié)合小學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、探究童話故事字里行間所蘊(yùn)藏的深刻含義。本文從讀、析、悟三個方面入手，探討讓學(xué)生愛讀、樂讀童話故事的策略。

一、讀——體會童話的語言美

《三國志》有云：“讀書百遍，其義自見?！焙玫奈恼乱嘧x才能發(fā)掘精髓，感受其中包含的氣韻。朗讀是眼、耳、口、鼻并用的活動，能將“死”的文字變成有聲藝術(shù)。學(xué)生通過有聲藝術(shù)將對文本的感悟表現(xiàn)出來，并從中得到熏陶和潛移默化的影響。針對一篇童話故事而言，閱讀階段可通過自讀、精讀和誦讀來實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以抓住童話的語言特色引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，讓學(xué)生在讀的過程中有所知、有所感、有所悟。以人教版小學(xué)語文二年級下冊《丑小鴨》一文的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過起讀、自讀以及分角色讀等方式品讀文中描寫丑小鴨的句子，如“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家”“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”等。學(xué)生對這些優(yōu)美典型的語句層層研讀，就會在讀中感受到童話的語言特色美，進(jìn)而透過語言深入到文本中去體悟作者的思想情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話交流。

二、析——剖析童話的寓意

童話教學(xué)以讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真，如教師教學(xué)蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》這個故事時可以從故事情節(jié)入手揭示寓意，通過故事主線引導(dǎo)學(xué)生想象螞蟻未雨綢繆、辛勤勞動，而不像蟈蟈那樣享樂、不計后果；而教學(xué)蘇教版語文二年級下冊課文《蝸牛的獎杯》時，教師可以從分析關(guān)鍵詞入手來揭示寓意，體會文中“恐怕”“生怕”“得意洋洋”等詞語生動地表現(xiàn)出蝸牛得獎后的滿足心態(tài)，最終從飛行冠軍變成了慢慢爬行的蝸牛，揭示了“成績只能代表過去，不思進(jìn)取往往會致人墮落”的道理。

分析童話寓意要從三點入手。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)上分析寓意。童話常常運用諷刺或勸喻等手法讓人領(lǐng)悟深刻的道理。如《皇帝的新裝》是圍繞皇帝愛新衣，每天只顧著穿衣服，不管其他任何事而展開。教師結(jié)合文本可以向?qū)W生提出這樣的問題：“皇帝為什么喜歡穿漂亮的衣服？他追求的是什么？”同時，引導(dǎo)學(xué)生分析：“皇帝派出忠臣的原因是什么？為什么忠臣都沒有說實話？”綜合分析后，學(xué)生會知道皇帝無知迂腐，朝廷上下充斥著比騙子還虛偽的腐朽，當(dāng)皇帝游街時小孩拆穿了騙局，諷刺了人類貪慕虛榮、鋪張浪費等陋習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從人物形象上分析寓意。如《漁夫的故事》中魔鬼是惡人的化身，從魔鬼反復(fù)無常的表現(xiàn)能看出惡人的本性。最后，要善于從藝術(shù)手法上分析寓意。以《皇帝的新裝》為例，夸張的手法增強(qiáng)了作品的諷刺感和藝術(shù)價值，如故事的開篇寫皇帝幾乎總是在更衣室里，表明皇帝已經(jīng)到了癡狂的地步，當(dāng)皇帝穿著看不見的新裝，而群臣在后面拖著不存在的后裙時，又淋漓盡致地刻畫出了皇帝與大臣的愚蠢。

三、悟——感悟童話的情感美

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：低年級學(xué)生主要培養(yǎng)他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶”。要使學(xué)生體驗到童話故事的情感，教師就要運用各種手段來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生發(fā)揮主觀想象。如童話文本中的“空白”留給了讀者想象空間和回味余地，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在讀的過程中抓住文本的空白，進(jìn)行個性化的補(bǔ)白，通過發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，領(lǐng)悟童話世界的真、善、美。

以《賣火柴的小女孩》為例，學(xué)生抓住環(huán)境描寫的關(guān)鍵詞，如“雪”“黑”“冷”等來發(fā)掘小女孩的表現(xiàn)，從而引出小女孩的幻想，以及幻想破滅后的現(xiàn)實。教師通過提問引發(fā)學(xué)生思考：“假如有人來買小女孩的火柴，她最后還會不會死去？”學(xué)生在想象中續(xù)寫童話，更能感受到小姑娘的失望與惆悵，及對小女孩凍死在大年夜產(chǎn)生悲憤之情。通過這樣的語言實踐，學(xué)生不僅能感悟到童話中的形式美與情感美，也能做到在讀中感悟、在讀中感知、在讀中受到情感的熏陶。

總之，童話教學(xué)不能局限于文本，教師要在閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行初步的品評與賞析指導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握鑒賞能力。同時，在教學(xué)過程中積極采用學(xué)生能夠理解和接受的方式，充分調(diào)動課堂氛圍，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)與交流的能力。

（責(zé)編 楊 春）