引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的策略

丁懷兵

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 學(xué)生 主動構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0044-02

科學(xué)課程是學(xué)生獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)技能的主要媒介，也是學(xué)生參與科學(xué)實踐的有效依托，因此，科學(xué)課程的設(shè)計和建構(gòu)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活，只有這樣，科學(xué)課程的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，在建構(gòu)科學(xué)課程時，雖然教師試圖從學(xué)生的角度去思考和設(shè)計課程內(nèi)容與課程形式，但是所設(shè)計的課程內(nèi)容和形式是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻很少有人知道。目前，科學(xué)課程構(gòu)建的重點已從關(guān)注社會需求轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，從依靠專家學(xué)者設(shè)計轉(zhuǎn)向多群體參與設(shè)計，尤其是讓學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)進入了許多教師的視野。在尊重科學(xué)教材內(nèi)容與實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)課程的建構(gòu)，不僅能夠促進學(xué)生在知識、能力與情感方面的發(fā)展，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)時，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)合理，能夠為學(xué)生主動參與建構(gòu)科學(xué)課程提供良好的環(huán)境和豐富的素材，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的內(nèi)涵

科學(xué)課程的建構(gòu)是指課程開發(fā)者從課程的目標與要求、課程的決策與規(guī)劃、課程的撰寫與落實、課程的診斷與總結(jié)等方面出發(fā)，構(gòu)建一整套符合學(xué)生認知規(guī)律的科學(xué)課程。引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)科學(xué)課程教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)有的能力水平，創(chuàng)造性地建構(gòu)科學(xué)課程。它包含兩個方面內(nèi)容：一是讓學(xué)生參與科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計，如教學(xué)目標的確定與學(xué)習(xí)方法的選擇，教學(xué)資源與教學(xué)方案的準備；二是讓學(xué)生參與教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)、自主評價等。這種科學(xué)課程的建構(gòu)是建立在學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，彰顯個性。在這個過程中，學(xué)生既是課程的構(gòu)建者，又是課程的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生參與課程建構(gòu)的過程本身也是一種課程資源，這樣一來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并能從課程這個層面滿足學(xué)生成長的需要，讓教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的策略

（一）科學(xué)合理的內(nèi)容是學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的基礎(chǔ)

要求學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)，選取的科學(xué)課程內(nèi)容必須與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，教師要充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，保證學(xué)生具有建構(gòu)科學(xué)課程的興趣。比如，以教學(xué)教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《蚯蚓》一課為例，在沒有上到這一課時下了一場大雨，筆者正在操場上挖排水溝，不小心將一條蚯蚓鏟成了兩截。有的學(xué)生看到這一情況后，說：“壞了，這條蚯蚓一定會死的。”我知道學(xué)生對被鏟成兩截的蚯蚓產(chǎn)生了興趣，于是我對他們說：“你們想知道這條蚯蚓是死是活嗎？如果想的話，你們可以就此開展一次研究活動?！睂W(xué)生聽說可以研究蚯蚓，立刻小心翼翼地把這條斷成兩截的蚯蚓帶回了教室，并為蚯蚓制作了飼養(yǎng)盒，查找相關(guān)資料進行研究。比如：有的學(xué)生研究的主題是“蚯蚓是如何修復(fù)身體的”；有的學(xué)生研究的主題是“蚯蚓是如何走動的”；有的學(xué)生研究的主題是“蚯蚓是如何吃食物與排糞便的”。這樣的研究活動培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生主動參與建構(gòu)的科學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)課程的過程中主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）教學(xué)環(huán)境是學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的前提

學(xué)生是否能夠主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)，與他們所處的環(huán)境具有一定的關(guān)系。良好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)課程的興趣，因此，教師要營造能夠促進學(xué)生勇于進行科學(xué)探究活動的環(huán)境氛圍。

1.營造健康的心理環(huán)境。學(xué)生有什么樣的心理，他們就會有什么樣的行為。對于科學(xué)課程的建構(gòu)，學(xué)生是積極主動的，還是消極被動的，都與學(xué)生的心理有著密切的聯(lián)系。因此，在平時的科學(xué)課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、科學(xué)認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生勤于實踐，為學(xué)生創(chuàng)造一種安全的探究心理環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會在心理上形成一種建構(gòu)科學(xué)課程的需求與意愿。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。在科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是由教師來安排，學(xué)生只要沿著教師的教學(xué)步驟一步步地進行科學(xué)探究即可。這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不利于學(xué)生主動進行科學(xué)探究活動，也稱不上是一種真正的科學(xué)探究，而只是一種科學(xué)驗證活動，是學(xué)生通過科學(xué)活動來驗證老師預(yù)設(shè)的結(jié)果正確與否。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)，教師要為學(xué)生營造一種寬松、自由的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽嘗試，在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，有所收獲。比如，學(xué)生在自主建構(gòu)科學(xué)課程時，教師需要思考學(xué)生進行觀察與操作的目的分別是什么，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠培養(yǎng)什么樣的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）豐富的素材是學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的關(guān)鍵

學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)必須建立在豐富的素材之上。俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)課程在很大程度上需要借助對物體的直接操作才可以完成，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)，就要為學(xué)生準備豐富的素材。比如，以教學(xué)教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《我們周圍的材料》這個單元為例，無論是讓學(xué)生比較材料的軟硬與韌性，還是讓學(xué)生探究塑料的循環(huán)使用情況，都需要為學(xué)生準備大量的探究材料，如給學(xué)生提供各類木板，各種金屬，各種塑料，各種紙張，然后讓學(xué)生自主觀察、分析和研究這些材料。只有這樣，學(xué)生主動參與科學(xué)課程的建構(gòu)才會成為可能。這是因為學(xué)生所接觸的實驗材料畢竟有限，有的實驗材料學(xué)生無法找到，這時教師就要為學(xué)生提供素材，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

（四）科學(xué)評價是學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的保證

對學(xué)生主動參與建構(gòu)科學(xué)課程進行科學(xué)合理的評價可以了解和判斷學(xué)生具備哪些科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，為進一步引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)課程的建構(gòu)提供依據(jù)，有助于學(xué)生在科學(xué)合理的評價中學(xué)會如何建構(gòu)科學(xué)課程。

對學(xué)生能否主動參與科學(xué)課程建構(gòu)進行評價，應(yīng)從學(xué)生對科學(xué)課程建構(gòu)的態(tài)度與能力出發(fā)，注重學(xué)生在建構(gòu)過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)。此外，在評價過程中，教師要尊重學(xué)生之間存在的個性差異與能力差異，由于受學(xué)業(yè)水平與生活經(jīng)驗的影響，不同的學(xué)生在構(gòu)建科學(xué)課程時會出現(xiàn)不同的情況，有的學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)課程背離了科學(xué)課程標準，此時教師就要對這些學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)課程給予適當?shù)匾龑?dǎo)和評價。比如，對于沒有建構(gòu)科學(xué)課程的學(xué)生，教師可以采取延遲評價，待學(xué)生建構(gòu)出合理、出色的科學(xué)課程之后，教師再給予肯定的評價。針對學(xué)生建構(gòu)科學(xué)課程的前后不同的情況進行比較，可以采取縱向評價的方式進行評價。無論采取哪一種評價方式，教師都要結(jié)合學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)課程過程中的真實情況進行評價，在肯定學(xué)生具備探索精神的前提下給予適當?shù)刂笇?dǎo)，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

當然，學(xué)生主動參與科學(xué)課程建構(gòu)的策略很多，無論教師采取什么樣的策略，都要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，營造出能夠促進學(xué)生建構(gòu)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還要為學(xué)生提供豐富的素材。只有這樣，學(xué)生才會積極地投入到科學(xué)課程的建構(gòu)當中，有效地提升科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）