利用課堂中生成的錯誤資源進行有效教學

蘇桂蘭

【關(guān)鍵詞】課堂生成 錯誤資源

有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0041-02

2011年12月，我們學校開展了《初中數(shù)學利用學生錯題資源進行有效教學的研究》的課題研究，課題組成員通過兩年的教學探索與實踐，完成了研究任務，達到了預期目標，取得了較好的研究和實驗效果。其中“如何利用數(shù)學課中生成的錯題進行有效教學”是我們研究的一個重點內(nèi)容。通過這個課題研究，筆者深深地意識到：及時捕捉課堂中學生出現(xiàn)的錯誤，并合理運用于教學活動中，可以提升教師駕馭課堂的能力，同時也提高了課堂教學效果。下面，談談筆者針對數(shù)學課堂中生成的錯題進行有效教學的一些策略。

一、延時評判，讓學生自查

對于數(shù)學課中容易混淆的運算法則，當學生出現(xiàn)錯誤時教師不必馬上給出正確答案，可以通過延時評判，引導學生對法則進行比較，挖掘錯誤的原型與原因，找到正確的解題方法。

通過讓學生對易混點進行分析、比較，加深了對所學知識的理解。這種方法可以查漏補缺，找到薄弱環(huán)節(jié)并及時彌補。如果再要求學生記下具有代表性的錯題，那么學生對所犯錯誤印象就更加深刻，在以后的解題中就會少出現(xiàn)同樣的錯誤，這也是學生反思成長的過程。

二、通過引導，將錯點變成亮點，突出教學重點，突破難點

在教學中，常常會碰到一些有典型意義的錯點，如果能把這些錯點變成亮點，那么就可以把它轉(zhuǎn)化為化解教學重點和難點的突破口，突出重點，突破難點。例如，在教學“邊角邊”定理時，學生做人教版八年級上冊課本練習55頁第3題：如下圖，AC=DC，∠1=∠2，

所以原多邊形的邊數(shù)為9，10或11。

在平時的課堂教學中，教師利用易錯題作為范例，可以促使學生全面思考問題，擺脫定勢思維的影響，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

當代科學家、哲學家波普爾認為：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”因此，教師應寬容學生的錯誤，合理運用學生在課堂中產(chǎn)生的錯題資源進行教學，讓學生聽懂、理解，變錯為寶，有的放矢地開展教學活動，提高教學效果?？梢哉f，數(shù)學課堂中學生出現(xiàn)的錯誤對學生來說是一種不可忽視的學習資源，對教師來說則是一種寶貴的課程資源。

（責編 盧建龍）

【關(guān)鍵詞】課堂生成 錯誤資源

有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0041-02

2011年12月，我們學校開展了《初中數(shù)學利用學生錯題資源進行有效教學的研究》的課題研究，課題組成員通過兩年的教學探索與實踐，完成了研究任務，達到了預期目標，取得了較好的研究和實驗效果。其中“如何利用數(shù)學課中生成的錯題進行有效教學”是我們研究的一個重點內(nèi)容。通過這個課題研究，筆者深深地意識到：及時捕捉課堂中學生出現(xiàn)的錯誤，并合理運用于教學活動中，可以提升教師駕馭課堂的能力，同時也提高了課堂教學效果。下面，談談筆者針對數(shù)學課堂中生成的錯題進行有效教學的一些策略。

一、延時評判，讓學生自查

對于數(shù)學課中容易混淆的運算法則，當學生出現(xiàn)錯誤時教師不必馬上給出正確答案，可以通過延時評判，引導學生對法則進行比較，挖掘錯誤的原型與原因，找到正確的解題方法。

通過讓學生對易混點進行分析、比較，加深了對所學知識的理解。這種方法可以查漏補缺，找到薄弱環(huán)節(jié)并及時彌補。如果再要求學生記下具有代表性的錯題，那么學生對所犯錯誤印象就更加深刻，在以后的解題中就會少出現(xiàn)同樣的錯誤，這也是學生反思成長的過程。

二、通過引導，將錯點變成亮點，突出教學重點，突破難點

在教學中，常常會碰到一些有典型意義的錯點，如果能把這些錯點變成亮點，那么就可以把它轉(zhuǎn)化為化解教學重點和難點的突破口，突出重點，突破難點。例如，在教學“邊角邊”定理時，學生做人教版八年級上冊課本練習55頁第3題：如下圖，AC=DC，∠1=∠2，

所以原多邊形的邊數(shù)為9，10或11。

在平時的課堂教學中，教師利用易錯題作為范例，可以促使學生全面思考問題，擺脫定勢思維的影響，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

當代科學家、哲學家波普爾認為：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！币虼耍處煈獙捜輰W生的錯誤，合理運用學生在課堂中產(chǎn)生的錯題資源進行教學，讓學生聽懂、理解，變錯為寶，有的放矢地開展教學活動，提高教學效果。可以說，數(shù)學課堂中學生出現(xiàn)的錯誤對學生來說是一種不可忽視的學習資源，對教師來說則是一種寶貴的課程資源。

（責編 盧建龍）

【關(guān)鍵詞】課堂生成 錯誤資源

有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0041-02

2011年12月，我們學校開展了《初中數(shù)學利用學生錯題資源進行有效教學的研究》的課題研究，課題組成員通過兩年的教學探索與實踐，完成了研究任務，達到了預期目標，取得了較好的研究和實驗效果。其中“如何利用數(shù)學課中生成的錯題進行有效教學”是我們研究的一個重點內(nèi)容。通過這個課題研究，筆者深深地意識到：及時捕捉課堂中學生出現(xiàn)的錯誤，并合理運用于教學活動中，可以提升教師駕馭課堂的能力，同時也提高了課堂教學效果。下面，談談筆者針對數(shù)學課堂中生成的錯題進行有效教學的一些策略。

一、延時評判，讓學生自查

對于數(shù)學課中容易混淆的運算法則，當學生出現(xiàn)錯誤時教師不必馬上給出正確答案，可以通過延時評判，引導學生對法則進行比較，挖掘錯誤的原型與原因，找到正確的解題方法。

通過讓學生對易混點進行分析、比較，加深了對所學知識的理解。這種方法可以查漏補缺，找到薄弱環(huán)節(jié)并及時彌補。如果再要求學生記下具有代表性的錯題，那么學生對所犯錯誤印象就更加深刻，在以后的解題中就會少出現(xiàn)同樣的錯誤，這也是學生反思成長的過程。

二、通過引導，將錯點變成亮點，突出教學重點，突破難點

在教學中，常常會碰到一些有典型意義的錯點，如果能把這些錯點變成亮點，那么就可以把它轉(zhuǎn)化為化解教學重點和難點的突破口，突出重點，突破難點。例如，在教學“邊角邊”定理時，學生做人教版八年級上冊課本練習55頁第3題：如下圖，AC=DC，∠1=∠2，

所以原多邊形的邊數(shù)為9，10或11。

在平時的課堂教學中，教師利用易錯題作為范例，可以促使學生全面思考問題，擺脫定勢思維的影響，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

當代科學家、哲學家波普爾認為：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”因此，教師應寬容學生的錯誤，合理運用學生在課堂中產(chǎn)生的錯題資源進行教學，讓學生聽懂、理解，變錯為寶，有的放矢地開展教學活動，提高教學效果?？梢哉f，數(shù)學課堂中學生出現(xiàn)的錯誤對學生來說是一種不可忽視的學習資源，對教師來說則是一種寶貴的課程資源。

（責編 盧建龍）