數(shù)學課堂教學提問的時機與策略

馬進超

【關(guān)鍵詞】課堂提問 時機 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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隨著新課程改革的不斷深入，“教師是教學的組織者和引導者，學生才是學習的主人”的理念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學方法已被摒棄，許多教師開始把“啟發(fā)式”“討論式”等先進的教學方法應(yīng)用到自己的課堂教學當中，并利用“啟發(fā)式”“討論式”教學中的核心手段——課堂提問，為學生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。遺憾的是，當前還有相當一部分教師，特別是一些年紀較大、已習慣于“老師講，學生聽”等教學方式的教師，不講究提問的時機和方式方法，致使引入“討論式”教學成了東施效顰，往往出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象：師生教學活動不合拍，教師要么自問自答，自找臺階，唱獨角戲；要么課堂上熱熱鬧鬧，學生無序討論，答非所問。怎樣才能把握好提問的時機，增強課堂提問的有效性和針對性，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的“增值”呢？

一、準確把握提問時機是有效提問的關(guān)鍵

課堂提問要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就不能僅僅為了形式而走走過場，擺擺樣子，不分場合、不合時宜地提問?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，即是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握“火候”，及時“解惑”。具體來說，教學提問應(yīng)當在教學活動之前，與學生進行交流活動之中和教學活動快要結(jié)束時開展。

（一）教學活動之前提問，引入新課

要提高教學質(zhì)量必須激發(fā)學生的學習興趣。開課伊始，學生的求知欲和好奇心都處于最旺期，是進行提問的最好時機，教師要乘勢而入，把問題拋出。數(shù)學新知識與舊知識有著密切的聯(lián)系，利用這個特點和知識遷移的理論進行提問，不失為一個有效途徑。

例如，在教學人教版六年級數(shù)學上冊《圓的面積》時，筆者先從復習平行四邊形、三角形和梯形等學生已經(jīng)熟悉的圖形面積公式推導過程入手。然后啟發(fā)學生：在平行四邊形的面積公式推導過程中，怎樣將未知的知識轉(zhuǎn)化成已知？學生回答：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再從長方形面積計算公式中尋求答案。筆者再問：圓的面積計算能不能也像這些圖形一樣進行轉(zhuǎn)化？又怎樣轉(zhuǎn)化？這樣一問，自然而然地把學生引入尋找圓面積公式推導的進程當中，充分調(diào)動學生的學習積極性后，教師再作必要的啟發(fā)、引導，學生的思維豁然開朗，找到了解決問題的方向，在此基礎(chǔ)上，教師再作點撥，新知識的教學就迎刃而解了?？梢?，在開課之時，教師只要抓住了新舊知識點的內(nèi)在聯(lián)系，找準新知識教學的切入點，再把學生“扶上馬，送一程”，新知識教學的任務(wù)就輕松完成了。

（二）在數(shù)學活動中提問，將學生的思緒引向探求知識的真諦

在數(shù)學活動中學生在舊知識的基礎(chǔ)上進行探究，必定有所疑、有所惑，自然就會有發(fā)問質(zhì)疑的意愿。此時，教師就要抓住時機，適時提問，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題并解決新問題，實現(xiàn)學生的自我建構(gòu)。

例如，在教學人教版六年級數(shù)學上冊《圓的面積公式推導》時，當學生將圓分成8等份，拼接成近似平行四邊形后，學生肯定會產(chǎn)生圓周的曲線是不是和平行四邊形的邊相等的疑慮。這時筆者提出：能不能不改變圓周的長度，而將它“拉”直？通過這樣的問題，引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生把圓等分的份數(shù)不斷增多，曲線就不斷逼近直線了。這樣，我們就可以把圓的面積看成與變形后的“平行四邊形”的面積相同。通過計算這個平行四邊形的面積就得到要求的圓的面積。

（三）在教學活動將結(jié)束時提問，給學生概括提升的機會

新課教學結(jié)束后，教師可設(shè)計一些總結(jié)性提問，讓學生在思考中得到提升。還是以《圓的面積公式的推導》為例，當學生弄清了求圓的面積可以轉(zhuǎn)化為求平行四邊形或長方形的面積后，我們可以提出問題：拼成的平行四邊形或長方形與原來的圓之間有什么聯(lián)系？讓學生思考、交流，從而使學生得出“拼成的平行四邊形的高相當于圓的半徑，它的底相當于圓周長的一半”；或者“長方形的長相當于圓周長的一半，它的寬相當于圓的半徑”的關(guān)系。這樣就水到渠成地得出圓面積公式S=πr2。

二、提問要講究技巧，注重策略

教學是一門藝術(shù)，數(shù)學教師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當教師設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風，而這東風就是提問技巧和策略。

（一）精心設(shè)計問題，注重提問的針對性

問題的設(shè)計要根據(jù)教材內(nèi)容，緊緊圍繞教學目標和學習目的要求展開，注重提問的針對性和有效性。教師要把課堂提問作為開啟學生思考之門的鑰匙，架設(shè)師生開展交流、互動的橋梁。這就要求教師在進行提問時，要精心醞釀提問內(nèi)容，根據(jù)本班學生的實際進行提問。一個經(jīng)過精心設(shè)計、充滿挑戰(zhàn)的問題，可以把學生帶入知識的殿堂。經(jīng)過思考，他們就會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。而獲得成功體驗的學生，必將更加好思、樂學。如，在教學二年級運用減法的性質(zhì)進行簡便計算時，起初，對100-27-23=100-（27+23）=100-50=50一類題目的算法，限于二年級學生的年齡及經(jīng)驗，學生很難理解，不明白為什么要把“減”變成“加”。面對學生的困惑，筆者提問了一個家里開有士多店的學生：“老師拿10元錢，買了一支3元的牙刷和一支5元的牙膏。你怎樣確定該找回多少元錢給老師呢？”這個同學不加思索便回答：“3+5=8（元），你該付8元，我找回2元給你。”針對這個問題情境，筆者適時引導，結(jié)果全班絕大部分學生對減法性質(zhì)有了深刻的理解。

（二）提問要難易適中，切忌作秀式提問

教師設(shè)置問題，首先要了解自己班級學生的實際情況，以學生的知識現(xiàn)狀、學習態(tài)度和能力水平為依據(jù)提出問題，而不能為了追求問題的“高、大、全”而好高騖遠、標新立異，使學生像霧里看花，似懂非懂，望而卻步。當然，教師也不能認為自己的學生這也不懂，那也不會，不敢設(shè)置能夠反映學生真實思維深度的問題，無法激發(fā)學生的學習熱情，坐失良機。這樣的課堂就像一潭死水，毫無生氣，教學效果也就可想而知了。

如，在教學人教版三年級數(shù)學上冊《周長》時，筆者抓住“周長”的概念理解這個關(guān)鍵，先讓學生到操場上沿著籃球場邊界跑一圈，學生回到課堂上時，筆者提問：“剛才我們跑了多遠？”學生回答后，筆者順著學生的思路指出：我們跑過的路徑就是籃球場（長方形）的周長。通過這個情境教學，學生自然就懂得了“周長”的意義。在此基礎(chǔ)上，筆者再問：“圓的周長怎樣量度呢？有沒有辦法用尺子把它量出來呢？”一個提問就把學生帶到了本課的難點。后面運用“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想進行教學：用繩子沿著圓的邊緣繞一圈再拉直度量，或“把圓沿著平面滾動一周”后量滾動的軌跡就得到圓的周長。就這樣，一節(jié)較抽象的概念教學課，就在師生的一問一答中輕松完成了。

（三）提問要兼顧全體學生，避免厚此薄彼，造成教學不公

課堂提問作為教師了解學生學習情況和激發(fā)學生學習欲望的重要手段，在具體運用時，要兼顧全體學生，避免厚此薄彼?，F(xiàn)在的小學生見多識廣，思想開放，有較強的民主意識和平等意識。他們最反感教師對一些學生偏愛，而對另一些學生不聞不問的做法。因此教師切忌在一堂課上總是特別關(guān)注幾個愛回答問題的學生，每堂課都讓這幾個學生包場，而讓大多數(shù)學生受到冷落，或者為了讓“潛力生”不分散注意力，專挑他們作為提問對象。只有充分尊重全體學生，設(shè)計的問題要面向全體學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來，達到“有效課堂”和品質(zhì)要求，為提高教學質(zhì)量、讓全體學生都得到發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學教學質(zhì)量的提高，離不開激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛質(zhì)。而在課堂教學中注重提問的方式方法，在教學中的主要時間節(jié)點上適時提問，不失為激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生的潛質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效路徑。

（責編 林 劍）