小學(xué)低段數(shù)學(xué)課前筆測(cè)及口頭提問的研究

田晶

【關(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué) 課前筆測(cè)

口頭提問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0022-02

課前筆試是以學(xué)生動(dòng)手做的方式來進(jìn)行的，而口頭提問則是以教師的問題為主導(dǎo)，學(xué)生通過回答教師提出的問題，從而獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。那么，采用哪一種方式更有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建呢？

一、研究背景和意義

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷地更新教學(xué)理念，通過新的理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。本文以小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課前筆測(cè)和口頭提問的優(yōu)劣為研究主題，目的就是希望通過實(shí)踐研究，分析兩種方式的優(yōu)劣，找到更好的教學(xué)方法。同時(shí)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化的傾向，筆者希望借助這次研究能為廣大一線教師提供一些實(shí)踐依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

二、研究對(duì)象和方法

本文的研究對(duì)象以小學(xué)低段中的一二年級(jí)學(xué)生為主。在研究過程中，首先選擇兩個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為被試對(duì)象，然后以教學(xué)實(shí)踐模式展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先在班級(jí)中采用課前筆測(cè)和口頭提問，然后組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，通過數(shù)據(jù)收集后分析，對(duì)比兩者的優(yōu)劣，最后得出結(jié)論，并對(duì)課堂教學(xué)提出建議。

三、研究過程

（一）選擇被試

本文選擇了小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班為被試，其中甲班人數(shù)為58人，乙班53人；二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，甲班61人，乙班54人。為保證測(cè)試的有效性，在測(cè)試前先對(duì)一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，分析其基礎(chǔ)水平（二年級(jí)也同樣），從而保證兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的水平相近。

（二）課堂測(cè)試

課堂測(cè)試分為兩個(gè)板塊，一是分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)不同班級(jí)以相同的章節(jié)問題采用課前筆試和口頭提問方式進(jìn)行，然后組織教學(xué)，教學(xué)后相同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，根據(jù)統(tǒng)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

教學(xué)過程簡(jiǎn)述：

（1）課前筆測(cè)：教師先以課前筆測(cè)形式組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出測(cè)試題，在課前首先小組學(xué)生完成測(cè)試題，教學(xué)中教師根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，然后再引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)。

（2）口頭提問：教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，采用師生互答方式進(jìn)行檢測(cè)反饋。對(duì)話后再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)據(jù)收集和分析。

課堂教學(xué)后，教師將一年級(jí)兩個(gè)班合并，采用交叉方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為十幾減6、5、4、3、2的應(yīng)用。同時(shí)采用相同方法對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為2、3、4的乘法口訣練習(xí)。測(cè)試后以平均分和及格率作為分析數(shù)據(jù)（滿分為50分）。具體數(shù)據(jù)如下：

從數(shù)據(jù)中不難看出，無論是一年級(jí)還是二年級(jí)，課前筆測(cè)班級(jí)的平均分和及格率都明顯高于口頭提問實(shí)驗(yàn)班。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？從課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)低段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，教師雖然課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)教師所提出的問題也就難以回答。課前采用筆測(cè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生在計(jì)算過程中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，雖然完成過程中也會(huì)遇到很多問題，但這些問題變得更加具體。學(xué)生可采用請(qǐng)教同學(xué)或家長(zhǎng)的方式解決問題，從而獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建。其次，小學(xué)低段學(xué)生的記憶以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶為輔，采用口頭提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣濃厚，但如果不及時(shí)通過練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，學(xué)生容易遺忘。采用筆測(cè)形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在完成測(cè)試過程中，記憶得到了加強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

雖然課前筆測(cè)的效果明顯優(yōu)于口頭提問的效果，但并不代表在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只能用課前筆測(cè)形式進(jìn)行引導(dǎo)，而忽略了口頭提問的作用。兩者有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，還需交互使用。首先，小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知以直觀形象為主，采用課前筆測(cè)形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生興趣不濃，而學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)式的問答較為感興趣。其次，在課堂教學(xué)中，口頭提問方便而快捷，筆試需要課前準(zhǔn)備好測(cè)試題，并需要學(xué)生在課堂中完成，占用時(shí)間長(zhǎng)。因此，筆者在此提出以下建議：

首先，在課堂教學(xué)中，教師可采用課前筆測(cè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，在課堂中通過對(duì)檢測(cè)情況的分析后，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，找出問題所在，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固并通過情境引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)需要注意的是，課前筆試所涉及的問題要兼顧上節(jié)課的知識(shí)并以簡(jiǎn)單問題引出新知識(shí)。在問題情境中，要注重對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)，要涉及學(xué)生較為感興趣的情境來引入新課題。

其次，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師采用師生互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行筆測(cè)，這樣才有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。尤其是在學(xué)生互助探究過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

總之，教無定法，教師根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法才有利于教學(xué)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐中，教師要對(duì)各種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析比較，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，綜合運(yùn)用，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 黃珍平）

【關(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué) 課前筆測(cè)

口頭提問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0022-02

課前筆試是以學(xué)生動(dòng)手做的方式來進(jìn)行的，而口頭提問則是以教師的問題為主導(dǎo)，學(xué)生通過回答教師提出的問題，從而獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。那么，采用哪一種方式更有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建呢？

一、研究背景和意義

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷地更新教學(xué)理念，通過新的理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。本文以小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課前筆測(cè)和口頭提問的優(yōu)劣為研究主題，目的就是希望通過實(shí)踐研究，分析兩種方式的優(yōu)劣，找到更好的教學(xué)方法。同時(shí)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化的傾向，筆者希望借助這次研究能為廣大一線教師提供一些實(shí)踐依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

二、研究對(duì)象和方法

本文的研究對(duì)象以小學(xué)低段中的一二年級(jí)學(xué)生為主。在研究過程中，首先選擇兩個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為被試對(duì)象，然后以教學(xué)實(shí)踐模式展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先在班級(jí)中采用課前筆測(cè)和口頭提問，然后組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，通過數(shù)據(jù)收集后分析，對(duì)比兩者的優(yōu)劣，最后得出結(jié)論，并對(duì)課堂教學(xué)提出建議。

三、研究過程

（一）選擇被試

本文選擇了小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班為被試，其中甲班人數(shù)為58人，乙班53人；二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，甲班61人，乙班54人。為保證測(cè)試的有效性，在測(cè)試前先對(duì)一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，分析其基礎(chǔ)水平（二年級(jí)也同樣），從而保證兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的水平相近。

（二）課堂測(cè)試

課堂測(cè)試分為兩個(gè)板塊，一是分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)不同班級(jí)以相同的章節(jié)問題采用課前筆試和口頭提問方式進(jìn)行，然后組織教學(xué)，教學(xué)后相同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，根據(jù)統(tǒng)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

教學(xué)過程簡(jiǎn)述：

（1）課前筆測(cè)：教師先以課前筆測(cè)形式組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出測(cè)試題，在課前首先小組學(xué)生完成測(cè)試題，教學(xué)中教師根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，然后再引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)。

（2）口頭提問：教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，采用師生互答方式進(jìn)行檢測(cè)反饋。對(duì)話后再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)據(jù)收集和分析。

課堂教學(xué)后，教師將一年級(jí)兩個(gè)班合并，采用交叉方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為十幾減6、5、4、3、2的應(yīng)用。同時(shí)采用相同方法對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為2、3、4的乘法口訣練習(xí)。測(cè)試后以平均分和及格率作為分析數(shù)據(jù)（滿分為50分）。具體數(shù)據(jù)如下：

從數(shù)據(jù)中不難看出，無論是一年級(jí)還是二年級(jí)，課前筆測(cè)班級(jí)的平均分和及格率都明顯高于口頭提問實(shí)驗(yàn)班。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？從課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)低段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，教師雖然課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)教師所提出的問題也就難以回答。課前采用筆測(cè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生在計(jì)算過程中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，雖然完成過程中也會(huì)遇到很多問題，但這些問題變得更加具體。學(xué)生可采用請(qǐng)教同學(xué)或家長(zhǎng)的方式解決問題，從而獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建。其次，小學(xué)低段學(xué)生的記憶以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶為輔，采用口頭提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣濃厚，但如果不及時(shí)通過練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，學(xué)生容易遺忘。采用筆測(cè)形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在完成測(cè)試過程中，記憶得到了加強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

雖然課前筆測(cè)的效果明顯優(yōu)于口頭提問的效果，但并不代表在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只能用課前筆測(cè)形式進(jìn)行引導(dǎo)，而忽略了口頭提問的作用。兩者有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，還需交互使用。首先，小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知以直觀形象為主，采用課前筆測(cè)形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生興趣不濃，而學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)式的問答較為感興趣。其次，在課堂教學(xué)中，口頭提問方便而快捷，筆試需要課前準(zhǔn)備好測(cè)試題，并需要學(xué)生在課堂中完成，占用時(shí)間長(zhǎng)。因此，筆者在此提出以下建議：

首先，在課堂教學(xué)中，教師可采用課前筆測(cè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，在課堂中通過對(duì)檢測(cè)情況的分析后，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，找出問題所在，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固并通過情境引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)需要注意的是，課前筆試所涉及的問題要兼顧上節(jié)課的知識(shí)并以簡(jiǎn)單問題引出新知識(shí)。在問題情境中，要注重對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)，要涉及學(xué)生較為感興趣的情境來引入新課題。

其次，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師采用師生互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行筆測(cè)，這樣才有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。尤其是在學(xué)生互助探究過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

總之，教無定法，教師根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法才有利于教學(xué)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐中，教師要對(duì)各種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析比較，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎC合運(yùn)用，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 黃珍平）

【關(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué) 課前筆測(cè)

口頭提問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0022-02

課前筆試是以學(xué)生動(dòng)手做的方式來進(jìn)行的，而口頭提問則是以教師的問題為主導(dǎo)，學(xué)生通過回答教師提出的問題，從而獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。那么，采用哪一種方式更有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建呢？

一、研究背景和意義

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷地更新教學(xué)理念，通過新的理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。本文以小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課前筆測(cè)和口頭提問的優(yōu)劣為研究主題，目的就是希望通過實(shí)踐研究，分析兩種方式的優(yōu)劣，找到更好的教學(xué)方法。同時(shí)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化的傾向，筆者希望借助這次研究能為廣大一線教師提供一些實(shí)踐依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

二、研究對(duì)象和方法

本文的研究對(duì)象以小學(xué)低段中的一二年級(jí)學(xué)生為主。在研究過程中，首先選擇兩個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為被試對(duì)象，然后以教學(xué)實(shí)踐模式展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先在班級(jí)中采用課前筆測(cè)和口頭提問，然后組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，通過數(shù)據(jù)收集后分析，對(duì)比兩者的優(yōu)劣，最后得出結(jié)論，并對(duì)課堂教學(xué)提出建議。

三、研究過程

（一）選擇被試

本文選擇了小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班為被試，其中甲班人數(shù)為58人，乙班53人；二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，甲班61人，乙班54人。為保證測(cè)試的有效性，在測(cè)試前先對(duì)一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，分析其基礎(chǔ)水平（二年級(jí)也同樣），從而保證兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的水平相近。

（二）課堂測(cè)試

課堂測(cè)試分為兩個(gè)板塊，一是分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)不同班級(jí)以相同的章節(jié)問題采用課前筆試和口頭提問方式進(jìn)行，然后組織教學(xué)，教學(xué)后相同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，根據(jù)統(tǒng)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

教學(xué)過程簡(jiǎn)述：

（1）課前筆測(cè)：教師先以課前筆測(cè)形式組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出測(cè)試題，在課前首先小組學(xué)生完成測(cè)試題，教學(xué)中教師根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，然后再引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)。

（2）口頭提問：教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，采用師生互答方式進(jìn)行檢測(cè)反饋。對(duì)話后再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)據(jù)收集和分析。

課堂教學(xué)后，教師將一年級(jí)兩個(gè)班合并，采用交叉方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為十幾減6、5、4、3、2的應(yīng)用。同時(shí)采用相同方法對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為2、3、4的乘法口訣練習(xí)。測(cè)試后以平均分和及格率作為分析數(shù)據(jù)（滿分為50分）。具體數(shù)據(jù)如下：

從數(shù)據(jù)中不難看出，無論是一年級(jí)還是二年級(jí)，課前筆測(cè)班級(jí)的平均分和及格率都明顯高于口頭提問實(shí)驗(yàn)班。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？從課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)低段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，教師雖然課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)教師所提出的問題也就難以回答。課前采用筆測(cè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生在計(jì)算過程中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，雖然完成過程中也會(huì)遇到很多問題，但這些問題變得更加具體。學(xué)生可采用請(qǐng)教同學(xué)或家長(zhǎng)的方式解決問題，從而獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建。其次，小學(xué)低段學(xué)生的記憶以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶為輔，采用口頭提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣濃厚，但如果不及時(shí)通過練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，學(xué)生容易遺忘。采用筆測(cè)形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在完成測(cè)試過程中，記憶得到了加強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

雖然課前筆測(cè)的效果明顯優(yōu)于口頭提問的效果，但并不代表在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只能用課前筆測(cè)形式進(jìn)行引導(dǎo)，而忽略了口頭提問的作用。兩者有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，還需交互使用。首先，小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知以直觀形象為主，采用課前筆測(cè)形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生興趣不濃，而學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)式的問答較為感興趣。其次，在課堂教學(xué)中，口頭提問方便而快捷，筆試需要課前準(zhǔn)備好測(cè)試題，并需要學(xué)生在課堂中完成，占用時(shí)間長(zhǎng)。因此，筆者在此提出以下建議：

首先，在課堂教學(xué)中，教師可采用課前筆測(cè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，在課堂中通過對(duì)檢測(cè)情況的分析后，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，找出問題所在，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固并通過情境引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)需要注意的是，課前筆試所涉及的問題要兼顧上節(jié)課的知識(shí)并以簡(jiǎn)單問題引出新知識(shí)。在問題情境中，要注重對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)，要涉及學(xué)生較為感興趣的情境來引入新課題。

其次，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師采用師生互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行筆測(cè)，這樣才有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。尤其是在學(xué)生互助探究過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

總之，教無定法，教師根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法才有利于教學(xué)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐中，教師要對(duì)各種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析比較，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，綜合運(yùn)用，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 黃珍平）