超越多元：加拿大高校公民教育研究

金家新+白勤

摘要： 基于加拿大多元文化主義的傳統(tǒng)為背景，考察了其高校公民教育在多元與認同之間追求成為“加拿大人”的理想；通過對加拿大高校公民教育的內(nèi)容與方法的研究，試圖揭示加拿大高校在多元文化與多元化的公民觀中如何尋求國家認同、公民認同，為我國高校公民教育提供有益的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞： 多元文化主義；公民教育；加拿大高校；啟示

中圖分類號： G53/57文獻標志碼： A文章編號：1009-055X（2014）01-0101-07

德國的約翰·戈特弗雷德·赫爾德和意大利的巴蒂斯塔·維柯是現(xiàn)代多元文化主義理論的創(chuàng)始人。[1]而加拿大則是第一個正式、明確奉行多元文化主義的國家。[2]對于中國來說，多元文化共存是基本國情之一，“中國與加拿大的多元文化問題在成因上有所不同，但問題的實質(zhì)是相同的，兩者同樣涉及到多元文化的并存，不同文化之間的交流、理解和寬容問題，以及所有這些子文化之上的共同的國家級政治經(jīng)濟文化認同問題?！盵3]如何從別國的經(jīng)驗教訓(xùn)中得到啟示與借鑒，加強我國高校的公民教育是我們必須關(guān)注的。

一、加拿大多元文化主義背景下的

公民觀及高校公民教育行動

加拿大自1867年建立了自治領(lǐng)，才成為現(xiàn)代意義的國家。但因其很長時間都是大英帝國的成員之一，其早期的“國家公民”認同必然地具有英屬殖民色彩。喬治·H·瑞卡德森（George H Richardson）等認為，盡管取得了國家獨立，但是直至20世紀初期，加拿大仍然處在拜占庭君主式的籠罩下；20世紀20年代，由于美國文化對加拿大產(chǎn)生了重要影響，在一定程度上催生了加拿大民族意識的產(chǎn)生，但此時的加拿大還是處于模糊的民族認同狀態(tài)，與“英國意識”、“英國認同”混合在一起。這個時期的加拿大高等教育也沿襲著英式的傳統(tǒng)，在其關(guān)于公民的教育中，充斥著英國文化傳統(tǒng)與國家意識。二戰(zhàn)以后，大量移民涌入加拿大，加拿大人口的構(gòu)成發(fā)生了多樣與多元的深刻變化，此時，英國在加拿大的影響也在逐漸減弱，所以加拿大需要以一種全新的國家認同形式來代替殖民屬國的表現(xiàn)形態(tài)。在哈羅德·圖普爾（Harold Troper）看來，加拿大的歷史、民族與文化特征決定了其必然以多元文化主義作為新的認同形式。這種社會形態(tài)一如喬丹·塞曼所描述的那樣：“雙語的社會、宗教的社會、多元的社會、獨立的社會、保守的社會、認可共產(chǎn)主義的社會、溫和的社會、地域遼闊的社會?！盵4]

二戰(zhàn)以后，加拿大頒布了《1947年公民法案》，在法律上賦予加拿大公民身份形成的重要地位，自此以后，“英屬臣民”成為加拿大的歷史，加拿大多元文化社會背景下獨特的公民觀正在形成；1977年，加拿大對1947年的公民法案進行了修訂，將政府所推行的多元文化主義進一步拓展到公民身份觀中去。在這期間，《加拿大百科全書》對加拿大“多元文化”進行了明確的概念闡釋：第一，指稱一個在種族或文化上存在異質(zhì)特征的多元化社會；第二，指稱基于尊重、平等理念的族裔與文化群體的多樣性形態(tài)；第三，指稱1971年以后加拿大聯(lián)邦政府及各省所推行的相關(guān)政策。[5]1998年到2003年期間，隨著加拿大社會凝聚力的進一步提升，以及全球化進程的加快，加拿大政府對當時的公民法案再次進行了整合與修訂，將1982年頒布的《權(quán)利與自由憲章》中尊重宗教、語言、民族文化、信仰的多樣性這一宗旨貫徹到公民身份認同中去。雖然《權(quán)利與自由憲章》以中立的態(tài)度對待加拿大的多元主義，但是其核心的理念卻在于建立普遍認可的、基于憲法的加拿大國家認同并促進加拿大國家主義的發(fā)展。從這個意義上來看，《權(quán)利與自由憲章》在加拿大歷史上起到了促進加拿大政治文化認同、民族與國家認同的作用。[6]也就是說，加拿大正在力圖超越多元與多樣的民族、文化觀，進而為形成具有加拿大國家與民族整體認同的公民而努力。

客觀地說，加拿大長久地處于文化馬賽克狀態(tài)，而不是像美國等移民國家采取融合主義態(tài)度。但這種馬賽克似的文化多元主義也在上世紀70年代后發(fā)生了重大變化，那就是加拿大社會經(jīng)歷了文化馬賽克到“公平競技場”（level-playing-field）→“歸屬”（belonging）→“和諧爵士樂”（harmony-jazz）的發(fā)展階段。由于加拿大族群的差異、移民的多樣、文化的多元等原因，模糊的國家認同不符合國家共同體的需要，也不能最大限度地保證族群認同的合法性，加拿大迫切需要社會形成族際認同與國家認同的整合，以形成社會全體成員在加拿大這個“公平競技場”里尋求民主、自由的生活；競技不是為了尋求分離，離心現(xiàn)象是不利于社會整合的，所以必須根據(jù)加拿大社會的多元傳統(tǒng)與現(xiàn)實進一步地尋求加拿大人“我是誰”的歸屬感。在這一時期，加拿大高校里涌動著“泛加拿大”理解的思潮，在高校公民教育里，加拿大研究運動（Canadian Studies Movement）有著廣泛的市場。時代發(fā)展到21世紀，當前在加拿大高校公民教育里，“和諧爵士樂（這一文化樣態(tài)，筆者注）表達了在加拿大‘國家背景下進行整合的精神實質(zhì)，即建立在加拿大價值體系基礎(chǔ)上的不同社群間的和諧關(guān)系，從而使務(wù)實的即興工作 （pragmatic improvisation）能夠促進一種整合與調(diào)節(jié)的動態(tài)關(guān)系，以保證加拿大社會全體成員的充分參與?！盵7]

加拿大教育研究委員會在1975年的年度報告中就明確地指出了加拿大高等學(xué)校里的公民教育不能緊跟時代與社會發(fā)展的步伐，嚴重地制約了加拿大青年大學(xué)生正確地認識他們自己的國家、地區(qū)和一些特殊的問題?！爸灰约涌疾欤覀兙筒浑y發(fā)現(xiàn)，我們的大專院校在其課程與教學(xué)計劃中、在其所開展的各項研究里，將公民教育經(jīng)常性地置于被忽略的不平衡發(fā)展境地。”[8]為了改變這種狀況，加拿大聯(lián)邦與各省教育主管部門力圖重新檢視高校公民教育的政策，并在一定程度上用課程的形式確保其得以被重視。雖然加拿大的高等教育實行各省自治的形式而各具特色，但是高校的公民教育也呈現(xiàn)了越來越多的共性色彩，特別是在公民教育的課程政策上出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象：其一，為保證每個公民能對自己的行為做出理性的判斷，高校在課程設(shè)置及日常教學(xué)中注重加強對社會目標及政府公共職能的認識，并對社會成本、收益與損耗進行計算；其二，為提高青年大學(xué)生的自我認同與鑒別能力，加拿大高校注重傳統(tǒng)文化、宗教、詩歌、文學(xué)、哲學(xué)的教育；其三，為提升青年公民的組織與合作能力，加拿大高校注重大學(xué)生的溝通、談判、心理咨詢、團隊活動的開展；其四，為培養(yǎng)青年公民的社會責任意識，加拿大高校注重通過社會實踐、國際交流來形成責任感、全球意識而不僅僅是狹隘的族群、社區(qū)觀念。[9]我們認為，這些舉措，都是為了消除客觀上存在的多元文化形態(tài)對“加拿大認同”所產(chǎn)生的不利影響，從而形成超越多元的公民觀。

二、多元與“一元”的認同：

成為“加拿大人”的理想

在加拿大社會里，一直存在著英法雙元主義、早期盎格魯·撒克遜的英格蘭主義等等，加上土著文化與移民文化的多元性，使得加拿大國家“連歷史也是分割的”。[10]阿蘭·希爾斯（Alan Sears）認為，加拿大人始終面臨著一個認同的危機，那就是——“成為一個加拿大人意味著什么？”[11]馬丁·利普賽特（Seymoux Martin Lipset）曾對此進行過描述，“當今的現(xiàn)代國家里，仍然持續(xù)不斷地討論自我概念的國家，加拿大是唯一的?！盵12]在早前的加拿大社會里，基于對族群、社區(qū)與國家的不同理解而使得很難形成“共享的國家歸屬與認同感”。[13]所以在加拿大歷史發(fā)展中，尋求相對一致的國家認同與公民身份認同是最大的任務(wù)之一，建立一個能夠尊重所有群體并能及時回應(yīng)、協(xié)調(diào)“堅持要求特殊權(quán)利的群體”的社會共同體是一直以來的挑戰(zhàn)。[14]在加拿大高校里，造就負責任的公民需要提高青年大學(xué)生對于多元文化模式與價值的認識，能夠在這種多元中尋求自由與民主的加拿大文化精髓，從而自覺地產(chǎn)生加拿大國家與社會的歸屬意識，并能積極地參與到共享價值的構(gòu)建中來從而維護民族國家的團結(jié)統(tǒng)一。[15]布羅諾·喬福瑞（Rosa Bruno-Jofré）等人曾撰文指出，“客觀地說，二戰(zhàn)以前的加拿大高校是在培養(yǎng)青年們對大英帝國共同體及其制度的認同，這種認同的實現(xiàn)路徑在于接受共同的語言訓(xùn)練、共同的文化熏陶而漸漸地形成公民的‘同質(zhì)化。”[16]這在二戰(zhàn)后仍然得到了延續(xù)，與此同時，加拿大政府對多元的寬容卻沒能讓公民獲得相對一致的國家認同與民族整體感?？陀^表現(xiàn)為，在二戰(zhàn)以前的加拿大高校公民教育里，“同化主義的國家建構(gòu)”和“為民主生活作準備”成為兩大主旋律，但是關(guān)于對“同化”與“多樣性”的爭辯一刻也沒有停歇過。[17]二戰(zhàn)以后到1977年左右的加拿大處于國家重塑的狀態(tài)，由于移民的大量增加，社會的多樣性增加，高校公民教育已經(jīng)不再是以“同化”為主，此時的加拿大漸漸地需要整合族際認同進而強調(diào)國家認同；進入二十世紀八十年代以后，高校公民教育不光是關(guān)注國家的認同，更加強調(diào)公民的權(quán)利與責任的統(tǒng)一，并以社會正義為其價值取向，在這種追求正義、民主、自由的過程中，逐漸凝聚加拿大年輕大學(xué)生的國家向心力。[18]20世紀80年代末以后，加拿大政府認為文化的多元主義有時帶來的卻是種族的文化多元主義并使得公民在社會里的事實性不平等，這違背了加拿大政府與社會力圖通過族群的差異與自治來達到社會的多元與自由這一基本目標。由于加拿大各省與區(qū)的高等教育體系的多元以及教育目標、教育內(nèi)容的多元取向，“使得年輕一代將自己僅僅視作某一特定社群里的成員而對‘加拿大有意無意地進行了忽略，這不符合加拿大施行多元文化主義的政治目標，加拿大本是想通過多元而漸至‘整合，雖然不提倡同化但絕不能走向絕對的多元主義。”[19]在這一時期里，加拿大學(xué)者漸漸地趨于這樣的認識，“加拿大高校必須努力培養(yǎng)青年學(xué)生的國家公民意識，并使他們具有族群之外的國家歸屬感，雖然這在憲法與公民教育之間產(chǎn)生諸多的沖突與爭辯?！盵20]由此看來，加拿大高校公民教育所面臨的迫切任務(wù)就是——“加拿大高校所要培養(yǎng)的社會公民應(yīng)該對國家具有特殊情感，這就是我們通常所說的國家公民意識?！盵21]面臨挑戰(zhàn)與任務(wù)，加拿大學(xué)者也對政府所推行的公民教育政策表示出了擔憂，認為“加拿大高校在近些年來一直關(guān)注的是經(jīng)濟優(yōu)先與技能優(yōu)先，對公民教育卻投入較少。”[22]眾多學(xué)者也紛紛從文化多元主義中找出加拿大公民的共性特征，以期來尋求加拿大公民的普遍一致性，如“尊重與包容、富有同情心、慷慨的情懷、善于溝通與妥協(xié)、開放的視野、忠誠等。”[23]學(xué)者們認為，這些特征雖然基于“多元文化的理想”卻積極地凝聚著加拿大公民的相互認同?！罢沁@些積極的普遍一致性，需要在加拿大高校里進行推廣與教育，以實現(xiàn)加拿大公民社會政策里對于公民概念的趨同?！盵24]

總體而言，加拿大因其多元的文化傳統(tǒng)導(dǎo)致了公民認同的多元，在20世紀80年代末以前，“尋求一致的加拿大人”這一價值追求難覓蹤影。這種狀況正在發(fā)生改變，加拿大各省教育政策文件雖因多元而不同，但是對于加拿大公民的普遍一致性正在給予越來越多的重視并力圖促進其積極的凝聚力量的進一步發(fā)揮。在加拿大高校，對于“多元性文化”這種一致追求成為了公民教育的共同點。我們認為，當多元成為其內(nèi)在的一致性追求時，并不必然地成為“一致性”的阻礙性因素，因為加拿大的“文化多元性”已經(jīng)成為其根本的特征，多元與多樣才是其國家的“一致性”理想，只是必須注意在公民教育里，不能狹隘地將“多元與多樣性”視作阻礙甚至否認加拿大整體認同的藉口?！皣艺J同并不與地方認同、族群認同相互否認，相反是一種相互促進的關(guān)系，這種關(guān)系組成了一個特殊的認同體系，所有馬賽克似的社會碎片都需要而且能夠在彼此之間具有的同質(zhì)部分，這種同質(zhì)部分是組成加拿大認同的關(guān)鍵性因素?！盵25]

三、加拿大高校公民教育的

內(nèi)容與方法

1993年，加拿大政府在其出版的公民教育公報里，將高校公民教育的內(nèi)容大體歸納為四個大類： 其一，是政治認同教育，這些公民教育內(nèi)容主要由地理與歷史課程來載負，所以也被稱作是關(guān)于加拿大歷史、地理、國家與社會認知的教育。近年來，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，加拿大高校公民教育漸漸趨于將科技、人文社會科學(xué)知識進行有機結(jié)合，隨著科技的迅速發(fā)展，公民教育的內(nèi)容逐漸拓展至科技、社會科學(xué)和人文知識，以使得加拿大青年一代“必須明晰地知道我們自己——我們的歷史、地理、文學(xué)與哲學(xué)傳統(tǒng)——假如我們希望能在世界經(jīng)濟舞臺上充滿自信的發(fā)揮平等作用的話?！逼涠?，社會參與意識和公民參與能力教育。加拿大高校不局限于在課程學(xué)習上進行公民教育，他們更重視在社團活動中的自由陳述、交流、合作、組織能力的培養(yǎng)，使得青年一代知曉如何運用自己的能力更深層次、更廣泛地參與到社會與國家建設(shè)中來；其三，道德文化與價值觀教育。道德文化教育主要任務(wù)是提高大學(xué)生對道德文化的適應(yīng)能力、提高道德理性分析能力。這種教育的目的在于讓青年大學(xué)生能夠在民主社會里學(xué)會如何包容、學(xué)會理解，彼此尊重，互相合作，分享共識與利益。這“從道義的層面看，不僅僅只是履行一個公民的正常責任，而且還要形成一種善待和對待公共利益的高尚品德。”[26]其四，環(huán)境保護意識與全球觀教育（Environmentalism and Global Citizenship）。加拿大高校里有一種普遍的共識，在環(huán)境保護問題上，并不僅僅關(guān)涉一國問題，而是全球性事務(wù)，善待并保護自然是每一個公民的基本標準，它不僅是社區(qū)的與國家的問題，更是世界性的問題。加拿大青年必須基于科學(xué)的環(huán)境保護知識并對此作出合乎道德的理性判斷，將環(huán)境保護放置在一個“科學(xué)的、道德的、文化的、歷史的與審美的”境遇里進行思考，并能夠具有全球合作意識與能力，超越狹隘的社區(qū)、族群意識進行國際合作，承擔國際義務(wù)。

在加拿大高校里進行公民教育，最主要的課程設(shè)置來自于社會科課程，這些課程在二戰(zhàn)以前幾乎就是英國歷史、英國地理、英國文學(xué)教育的代名詞，并且由于強調(diào)地方多元，歷史課程與地理課程也是各自關(guān)注各省的歷史與地理，“加拿大作為一個國家的歷史卻難覓蹤影?！盵27]這種不利于國家意識形成的做法在二戰(zhàn)后逐漸得到改變，但是進展緩慢。直至20世紀60年代，在加拿大高校公民教育里所強調(diào)的加拿大國家主義仍然被置于英國的政治與文化傳統(tǒng)之下，“對于加拿大歷史根源、宗教、民族、種族的關(guān)注顯然不足以對青年大學(xué)生進行公民教育?！盵28]加拿大高校教育工作者也被處于兩難的選擇之中，他們既需要尊重、保護和促進文化多元主義的加拿大傳統(tǒng)，又需要從事凝聚國家意識與社會認同的國家公民教育。而在加拿大教育系統(tǒng)里，學(xué)生從小學(xué)開始所受到的教育就表現(xiàn)出強烈的地域色彩與民族、種族認知，可以說，“即使到了高等學(xué)校里，青年大學(xué)生們對于其所生活的區(qū)域、出身的階層、語言社區(qū)的認同比對加拿大國家的整體認同更為持久、更為強烈。”[29]這種狀況的存在需要高校公民教育整合顯性課程與隱性課程的作用。在隱性課程方面，鼓勵大學(xué)生組建各種社團、參加各種活動、營造校園文化，發(fā)揮在多元的文化活動中彼此的互相理解與認可。在加拿大社會里，主流的文化傳統(tǒng)是需要發(fā)揮其作用的，在加拿大高校里，“無論是顯性還是隱性的課程，其主流文化在學(xué)校文化價值體系中越來越居于中心地位，高校的師生更多時候是用這種文化來解讀其他文化形態(tài)?！盵30]加拿大聯(lián)邦政府支持高校積極地開展多元文化教育，這種多元文化教育不僅是文化形式的多樣，更主要的是開展“審視”多元文化的教育，例如在高校里，反種族主義教育、反暴力教育等，也在一定程度上促進了大學(xué)生對于社會融合、國家意識的理解。但是加拿大的高校公民教育也存在著一些不盡如人意的地方，比如在校園文化建設(shè)里，“更多地依靠節(jié)日慶典的方式表面化地關(guān)注不同民族、區(qū)域的服裝、飲食與舞蹈、音樂等，這并不屬于更加深層次的、本質(zhì)的文化事務(wù)?！盵31]與此同時，正是由于白人文化占據(jù)著校園主流文化，對于黑人等有色人種多元文化的弱化使得他們處于更加不利的地位，因為加拿大高校這種實質(zhì)上的白人中心文化教育方式，“經(jīng)由知識建構(gòu)與權(quán)利保障而被強化了其不平等的實質(zhì)，加拿大高校文化教育的多元并沒有真正審問過‘白人特權(quán)的存在?！盵32]

總體而言，加拿大多元主義的文化教育方式在公民教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極的作用。在高校公民教育里，由于多元文化主義的傳統(tǒng)，使得對于國家與政府的討論處于開放的、自由的狀態(tài)，大學(xué)生對于社會不公正及其多樣性的理解與批評也處于被包容的狀態(tài)，有利于大學(xué)生對于社會沖突與道德失范現(xiàn)象進行深入思考，并提出建設(shè)性的、多元的、和諧的社會構(gòu)想并在社團、社區(qū)活動中予以實踐。這種相對“安全的、包容的”公民教育方式促進了學(xué)生對民主沖突的反思，也更加使得大學(xué)生對于多元文化精髓的深入而有效的理解。[33]但是正如上文所述，這種公民教育方式并不盡善盡美，由于白人中心的文化使得學(xué)校里關(guān)于國家、種族等討論處于事實上的不平等狀態(tài)，大學(xué)生在小的社團里、學(xué)習小組里也許能獲得認同感，但是放置于更大的校園、社區(qū)環(huán)境里，往往有些學(xué)生被邊緣化而處于游離狀態(tài)。雖然聯(lián)邦政府一再地出臺了一系列政策與法規(guī)，指導(dǎo)高校進行公民教育，但是公民教育政策與高校公民教育實踐之間經(jīng)常地出現(xiàn)相互矛盾的地方。集中地體現(xiàn)在于高校公民教育的形式主義與虛無主義并存，“這在一定程度上消解了以批判思維為主要目標、以問題為中心的公民教育實效性。”[34]這也導(dǎo)致了在公民教育實踐中“教育觀念的前瞻性與高校公民教育實踐的滯后性并存”。據(jù)此我們可以認為，單從加拿大官方公布的公民教育政策文本中分析加拿大公民教育的實踐及其實效是不夠的。加拿大聯(lián)邦政府所推行的公民教育政策通常更為指向平民主義這一理念，并試圖培養(yǎng)具有國際視野的加拿大公民，但是政策文件在推行過程中往往會因為各個高校認識的差異而采取不同的教育策略，其教育效果也各不相同。根據(jù)加拿大學(xué)者在20世紀90年代對高公民教育進行的調(diào)研報告顯示：“這項極具權(quán)威性的研究因為其精心的設(shè)計、廣泛的調(diào)查范圍而得到認可，這無疑是作為學(xué)術(shù)研究者的巨大榮耀。但是我們發(fā)現(xiàn)的加拿大公民教育事實卻不令人滿意，原因在于聯(lián)邦政府的公民教育政策沒有在公民教育實踐中得到很好的貫徹，聯(lián)邦政府所主張的多元主義文化觀、批判性的公民學(xué)習、基于問題的研究、參與社區(qū)活動的模式并沒有在高校里得到很好的體現(xiàn)?！盵35]

我們從加拿大高校公民教育的得失中可以發(fā)現(xiàn)，加拿大由于其歷史與文化的傳統(tǒng)，一直面臨著如何超越多元化的傳統(tǒng)以期建立其共享的社會價值與國家目標，這種共享的價值與目標有利于公民出于對國家的忠誠與對社會的責任感而學(xué)會寬容與合作。但是，加拿大高校公民教育缺乏一定的政治社會化力量致使高校公民教育舉步維艱。加拿大高校公民教育應(yīng)該在堅持多元文化主義的基礎(chǔ)上更進一步地發(fā)揮聯(lián)邦政府的政策導(dǎo)向作用，促進國家認同與政治認同，這種認同不僅會使得青年公民明白民主社會的自由原則，更能知曉社會的價值規(guī)范與責任擔當。

四、超越多元：加拿大高校公民

教育的啟示

當前，加拿大所奉行的多元文化主義越來越強調(diào)以民族政治認同為基礎(chǔ)統(tǒng)合族裔文化認同，力圖突破傳統(tǒng)上以民族文化來界定民族政治邊界的這一思維定式，因而具有極強的包容性。這種基于民族文化認同而又超越多元的民族民主國家觀為多族裔的民族與民主國家在緩解民族沖突、促進公民認同方面提供了新的思路。

首先，多元文化主義為人們在民族國家的統(tǒng)一性與異質(zhì)性上提供了新的思考路徑。在世界各個主權(quán)國家里，幾乎都存在著不同民族共存于同一主權(quán)國家里，每個民族群體都有著主動而全面地參與社會、文化、經(jīng)濟、政治活動的愿望，在這種參與過程中保持并發(fā)揚著自己獨特的民族文化。有學(xué)者認為，“在一個多族裔國家里，民族同化是形成國家內(nèi)聚力與統(tǒng)一價值觀的重要因素，所以，建構(gòu)共同文化與價值觀被民族主義者看作是必須實現(xiàn)的三大使命之一?！盵36]但是，文化的差異性是不可能被完全消除的，民族共同文化并不意味著是絕對同質(zhì)的文化。在一個國家內(nèi)部，絕不會出現(xiàn)百分之一百的均質(zhì)、同質(zhì)的文化，文化總是以一種混合性狀態(tài)存在著?？v觀中外歷史，但凡一個民族國家，如果對少數(shù)族裔采取強制的同化政策而追尋文化的同質(zhì)性，其“結(jié)果往往會把他們推向‘他者，不斷地異化。在極端的情形下，它還會催生離心力極強的族裔民族主義，使民族國家陷入分裂的危機，影響到它的文化安全?！盵37]

加拿大的實踐與經(jīng)驗表明，如果希望通過壓制、消弭文化差異來達到民族認同，最終都不可避免地導(dǎo)致文化的非理性沖突，甚至威脅到民族國家的統(tǒng)一、穩(wěn)定與完整。一個多族裔的民主社會必須具備和平的文化條件才能形成理性的政治文化，這種政治文化是形成一個民族民主國家公民觀的重要保證，“這種政治文化不僅重視多種民族身份、族裔價值之間的平衡，也重視相互理解與寬容的多元主義規(guī)范，以期增進不同族裔間之間的理解。”[38]在一個民族國家內(nèi)部，其公民觀的形成，需要承認、尊重不同的身份。這種承認與尊重是形成民主國家的必要條件。每個國家的政治文化中應(yīng)該盡可能地包容不同群體的文化傳統(tǒng)，這樣才能保證在整個民族國家的歷史中也有每種獨特民族文化的歷史。

其次，加拿大奉行的多元文化主義也促進了世界各國對民族認同至尊性的深刻反思。在現(xiàn)代社會里，人們對其身份認同和權(quán)利平等都有著更加強烈的訴求。隨著全球化的快速發(fā)展、民族與區(qū)域力量的增長使得民族民主國家的至尊地位受到了極強的挑戰(zhàn)。雖然目前民族民主國家仍然是公民獲得身份認同的主要來源，但是“民族國家越來越受到超國家和次國家權(quán)威的制約，不得不認可其公民所持的那些互相交叉、競爭的忠誠；”[39]與此同時，民族認同的建構(gòu)則更具開放性和反思性，民族認同已經(jīng)不是像以前那樣將民族認同視為當然，其內(nèi)聚性已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。[40]培養(yǎng)具有國際視野與國際合作能力的公民已經(jīng)是趨勢所在了。

再次，我們也必須認識到多元文化主義所存在的問題，雖然多元文化主義在一定程度上體現(xiàn)了西方自由主義中的公正與平等精神，但其求同存異的設(shè)想并沒有克服其自身的權(quán)宜性與局限性。因為多元文化主義所倡導(dǎo)的民族公民身份在很大程度上具有“弱勢認同”（thin identity）的色彩?！斑@種‘弱勢認同不是以民族共同文化為基礎(chǔ)來建構(gòu)公民認同與民族政治認同，與此相對應(yīng)，‘強式認同是基于建構(gòu)共同文化為目標的民族文化認同與公民身份認同，是指要求建構(gòu)共同文化的民族文化認同?！盵41]這就必然地導(dǎo)致多元文化主義存在著不能有效聚合族裔與民族認同，從而為分裂與離心現(xiàn)象提供了可能。對于我國高校公民教育來說，有必要采取“中華民族多元一體”的思想來超越“多元中的多極”，加強其融合性，以期調(diào)適、消解多元文化主義中因族裔性與民族性而產(chǎn)生的矛盾，在多樣性與統(tǒng)一性中達到平衡的狀態(tài)。在我國，我們必須在高校加強社會主義核心價值觀教育，使得國家、社會、公民個體的價值觀具有內(nèi)在的一致性，使得我們能夠真正實現(xiàn)基于“多元”而又能實現(xiàn)超越“多元”。

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