全日制工程碩士專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的探討

葉玉嘉+王科+劉哲+李忠

摘要： 全日制工程碩士專業(yè)實踐能力由專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程管理能力等要素構成，專業(yè)實踐是培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的重要途徑。通過問卷調查發(fā)現，在對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力構成要素、評價方式以及實踐教學等問題的認識上，研究生、指導教師和用人單位三者之間存在一定差異性，應進一步優(yōu)化全日制工程碩士培養(yǎng)方案，加強實踐教學改革，突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 全日制工程碩士；專業(yè)實踐能力；評價

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1009-055X（2014）01-0132-06

我國自1997年開始設立工程碩士專業(yè)學位，長期以來以培養(yǎng)在職人員為主，至2009年已為社會培養(yǎng)了近20萬高層次工程科技人才。2009年起，國家以“高層次應用型專門人才”為培養(yǎng)目標，大力開展全日制工程碩士培養(yǎng)工作。 [1]全日制工程碩士的培養(yǎng)對象是應屆本科畢業(yè)生，他們沒有從業(yè)經驗和實踐經歷，因此全日制工程碩士教育的重點是培養(yǎng)和提高其專業(yè)實踐能力。要實現這一培養(yǎng)目標，必須首先解決幾個關鍵問題，即：全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構成要素是什么？基本要求如何？應以怎樣的方式進行評價？

一、全日制工程碩士專業(yè)實踐

能力的內涵

全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力簡單地說也就是工程實踐能力，是解決工程實際問題的能力。我國設立工程碩士專業(yè)學位時將其培養(yǎng)目標定位在“為工礦企業(yè)和工程建設部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才”[2]，從這個角度來看，工程碩士專業(yè)實踐能力應至少包含工程技術和工程管理兩個方面的基本內容。伴隨著社會的發(fā)展，越來越多的專家和學者意識到，現代工程問題已不再是一個單一學科的問題，日益呈現出復雜性和多樣性，需要以創(chuàng)造性的思路加以解決，需要多學科、多層面和國際間的交流與合作，因此，要很好地解決現代工程問題，除了要具有專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還需要具備團隊精神、跨文化交流能力、人文素養(yǎng)等多方面的綜合素質[3]，這也為工程碩士專業(yè)實踐能力提出了更為廣義的內涵和更高的要求。筆者認為，為適應現代社會對高層次工程科技人才的需求，全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的內涵已不能僅僅局限于某一學科或領域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而應涵蓋至少包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程管理能力、語言應用能力、團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面的素質。

二、全日制工程碩士專業(yè)實踐能力

構成要素的調查和分析

要想較為準確地了解全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構成要素及評價方式，需要聽取用人單位、全日制工程碩士指導教師（以下簡稱“指導教師”）和全日制工程碩士研究生（以下簡稱“研究生”）等各方的意見和建議，尤其是應聽取教育的需求方——用人單位的意見和建議。

筆者所在課題組于2011年5～10月針對部分全日制工程碩士研究生、指導教師和用人單位開展了問卷調查，并對部分研究生教育管理人員進行了訪談。問卷分為三類：研究生問卷、導師問卷、用人單位問卷，共計620份，其中研究生問卷350份、指導教師問卷200份、用人單位問卷70份。收回有效問卷533份，有效問卷回收率為860%，其中研究生問卷308份，指導教師問卷171份，用人單位問卷54份。用人單位問卷中，來自國有企業(yè)的占259%，中外（或港澳臺）合資（或合作）企業(yè)的占148%，外（或港澳臺）資企業(yè)的占259%，私營企業(yè)的占37%，政府機關、黨政機關和社會團體的占185%，學?；蚩蒲性核恼?11%；其中廣東省內的單位占852%，廣東省以外的單位占148%。問卷調查結果如下：

（一）關于全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力的構成要素

根據教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（2009年）的要求，借鑒美國工程專業(yè)認證標準EC2000中的通用標準[4]和德英日等國學者對職業(yè)教育中“關鍵能力[5]”的定義，并參考英國工程技術學會“卓越工程科技人才能力素質標準”，課題組設計了全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構成要素選項，包括表1所列八個方面。調查結果顯示，無論是用人單位、指導教師還是研究生，對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構成要素看法均趨于一致，即絕大多數受訪者均認為全日制工程碩士專業(yè)實踐能力應涵蓋上述八個方面的內容（見表1），這也與研究生教育管理人員的訪談結果是一致的?？梢?，全日制工程碩士在我國雖然是一種新的研究生培養(yǎng)類型，但在對其專業(yè)實踐能力構成要素的認識上，社會各界已有了基本的共識。

問卷還請研究生、指導教師和用人單位對最重要的構成要素做出選擇，統(tǒng)計結果排在前三位的選項分別如圖1所示。從調查結果看出，研究生和指導教師的看法較為一致，認為最重要的要素是工程方案設計和實施能力、基礎和專業(yè)知識水平兩項；而用人單位的看法則與上述兩類人員有較大差異，認為學習能力、職業(yè)素養(yǎng)兩項是最重要的要素，同時認為創(chuàng)新能力、溝通與表達能力也很重要。這從一個側面反映出目前全日制工程碩士的教學內容和課程體系與用人單位的需求不相適應，研究生在完成學校的教育后往往還需參加相關的職業(yè)培訓、通過職業(yè)資格認證后才能很好地適應行業(yè)和工作崗位的要求，因此在對各要素的重要性進行考量時，用人單位更為看重的是學習能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質，而不是研究生在學校學到了什么。造成這一結果的原因有多方面：我國工程碩士研究生教育起步較晚，并且在相當長的時間里主要是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，培養(yǎng)過程中無需強調專業(yè)實踐教學，在課程設置和教學內容上都偏重于加強和提高理論知識，與學術型研究生的課程區(qū)別不大。而從2009年開始開展的全日制工程碩士研究生教育，是應教育部的要求和部署“自上而下”進行的，各培養(yǎng)單位大多是被動地開展全日制工程碩士研究生的教學改革，因此在課程設置和教學內容上往往照搬學術型研究生教育。此外，由于我國企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度和參與積極性都不高，因此現階段全日制工程碩士的課程教學和實踐教學都仍帶有濃厚的學術化色彩，與職業(yè)資格認證的關聯度也不高。上述各方面原因導致現階段全日制工程碩士的課程設置和教學內容與專業(yè)實踐的結合不緊密，不能通過教學達到提高專業(yè)實踐能力的目的，因此造成了學校的培養(yǎng)結果與用人單位的需求脫節(jié)的現狀。

圖1三類人員對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力最重要的構成要素的看法

（二）關于對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的基本要求

對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的基本要求，是培養(yǎng)工作的目標和方向。調查結果顯示，在八個構成要素中，大多數研究生、指導教師、用人單位三方在對其中6個要素應具備的基本要求的看法一致，分別是： 對“基礎和專業(yè)知識水平”要求 “與學術型碩士相當，但側重不同”，“應更強調專業(yè)知識”；對 “工程方案設計和實施能力”、“團隊精神”和“職業(yè)素養(yǎng)”要求“高”，應具備“良好的項目開發(fā)、調研和工程方案設計能力，能創(chuàng)新性地分析和解決工程問題”，“良好的團隊協作能力，能促進團隊建設”，“良好的職業(yè)道德、社會責任感，遵守行業(yè)規(guī)范和相關法律法規(guī)，良好的可持續(xù)發(fā)展能力”； 對“領導和管理能力”、“溝通與表達能力”要求“較高”，“有一定的組織實施能力，能對項目進行有效管理、及時優(yōu)化實施方案”，“較好的交流溝通能力、能說明項目方案，基本的英語交流水平”。

而對全日制工程碩士“學習能力”和“創(chuàng)新能力”的基本要求，大多數研究生、指導教師和用人單位的看法則有所不同：對“學習能力”，大多數研究生和用人單位認為應達到“高”的要求，“知識更新緊跟技術發(fā)展，具備對現有技術和新興技術的應用進行優(yōu)化的能力”，而大多數指導教師則認為達到“較高”即可；對“創(chuàng)新能力”，大多數研究生和指導教師認為達到“一般”即可，而大多數用人單位認為應達到“較高”的要求（見圖2）。這說明大部分指導教師在對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標和定位的認識上還有不到位的地方，認為只有學術型研究生才需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學習能力，工程碩士只要懂得實踐操作就行了，甚至認為工程碩士就是將學術型碩士降低要求來培養(yǎng)的，對創(chuàng)新能力和學習能力可以不作要求。他們沒有認識到工程碩士的培養(yǎng)目標是高水平應用型人才，是能夠靈活運用現有知識對生產技術、生產工藝、生產過程、生產工具等進行改革從而解決生產問題的專門化人才，這對創(chuàng)新能力和學習能力同樣提出了很高的要求。并且由于全日制工程碩士沒有生產實踐的經歷而更需要著力培養(yǎng)。

（三）關于全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價方式

由于我國從2009年才開始大力推行全日制工程碩士教育，尚未建立起美國EC2000那樣成熟的工程教育專業(yè)認證制度和認證標準，專業(yè)實踐也處于起步階段，因此對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價尚無成熟的模式可循。以華南理工大學為例，目前是以撰寫實踐報告的方式進行評價，考核結果僅區(qū)分通過或不通過。但這種評價方式無法客觀反映出研究生的專業(yè)實踐能力水平。調查結果顯示，461%的研究生、482%的指導教師和593%的用人單位傾向于采用“評級”的方式對全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力水平進行總體評價，評價結果分為“優(yōu)、良、合格、不合格四級”（見表2）。53%的研究生、579%的指導教師和620%的用人單位認為對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價應由校內外導師和實踐單位中的雙方或多方組成的考核小組來進行考評。這說明無論是研究生、指導教師還是用工人單位，都認同對全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力應有一套較為具體的評價體系，評價結果應當能較為客觀和直觀地反映出學生的專業(yè)實踐能力水平。同時，對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價應有實踐單位和校外指導教師的參與。圖2三類人員對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的基本要求

三、加強全日制工程碩士專業(yè)實踐

能力培養(yǎng)的思考與建議

國家從2009年就開始大力推進全日制專業(yè)學位研究生教育，并且著重強調專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)學位研究生教育質量。經過了近幾年的大力改革與實踐，社會、培養(yǎng)單位和全日制工程碩士研究生對專業(yè)實踐能力的構成及評價等已形成了較為一致的認識，通過調查問卷也得到了印證。但是，在對專業(yè)實踐能力各構成要素的重要性、基本要求和評價方式等問題的認識上，指導教師、研究生與用人單位之間還存在不一致的看法。為使培養(yǎng)出的全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力得到用人單位的認可，培養(yǎng)單位和指導教師首先應統(tǒng)一認識，并在此基礎上對相關的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式、評價指標做出相應的調整和改革。

（一）深化對全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力的認識，積極推進與行業(yè)、企業(yè)的深度聯系與合作

通過調查發(fā)現，據大多數受訪者均認為全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力應當是包涵基礎和專業(yè)知識、學習能力、創(chuàng)新能力、工程方案設計和實施能力、領導和管理能力、溝通與表達能力、團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)等八個基本要素的綜合能力，而不僅僅是狹義的專業(yè)知識和專業(yè)技能。用人單位對全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力也提出了較高的要求。因此，培養(yǎng)單位應重新對全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力進行全面認識，進而以培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐能力為導向，對課程教學、專業(yè)實踐、學位論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行改革。另一方面，全日制工程碩士是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)的高層次應用型人才，因此各培養(yǎng)單位應充分利用各種資源進一步與企業(yè)、行業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，在課程教學、專業(yè)實踐、學位論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施和改革中積極征求和聽取企業(yè)、行業(yè)的意見和建議，從而提高培養(yǎng)的針對性。

同時，調查還發(fā)現盡管目前各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位都建立了一定數量的實踐基地，但行業(yè)和企業(yè)的參與程度和參與積極性仍普遍不高。問卷調查結果顯示，只有269%的用人單位有建立研究生實踐基地的意向；但另一方面，有88%的用人單位“愿意接受在校研究生來單位開展實踐實習”，其中76%認為實踐周期應為1-6個月。這說明一方面企業(yè)有大量的短期實習工作需要在校研究生參與，另一方面出于對安全責任、管理成本、知識產權等問題的考慮而不愿參與共建實踐基地。因此，教育主管部門和政府部門應積極搭建校企間合作的橋梁，在政策上給予引導和適當的激勵，從而提高企業(yè)、行業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)的積極性和自覺性。

（二）以培養(yǎng)研究生的學習能力為導向，加快全日制工程碩士課程教學內容和教學方法的改革

課程教學是人才培養(yǎng)的基礎，除了提高研究生的基礎和專業(yè)知識水平外，還應重點培養(yǎng)研究生的學習能力和創(chuàng)新能力。但目前全日制工程碩士課程教學內容和教學方法仍然帶有濃厚的學術化色彩，課程設置與專業(yè)實踐能力的相關度不高，教學方法仍然是以教師講授系統(tǒng)化的理論知識、學生被動接受和記憶的“填鴨式”模式為主，不利于學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)單位應加快對全日制工程碩士課程教學內容和教學方法進行改革，在課程設置和教學內容上應以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為導向，增加方法類的課程；在教學方法上，可以采取從問題入手的方式，引導學生在解決實踐問題的過程中學習相關知識，變被動受教為主動學習，這種方式在對學生的學習能力、創(chuàng)新能力的訓練上較傳統(tǒng)教學方式具有明顯的優(yōu)勢。此外，還應積極引進企業(yè)、行業(yè)中具有豐富職業(yè)實踐經驗的技術人員、管理人員參加課程教學。從某種意義上說，企業(yè)、行業(yè)人員參與課程教學比單純擔任指導教師具有更積極的作用，因為課程教學的受益面更廣，企業(yè)、行業(yè)界的人員可帶來豐富的生產實踐經驗、案例，并可對學生學什么、怎么學給予有益的引導，對學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到積極的作用。而如果學生在課程教學環(huán)節(jié)就已經接受了一定的職業(yè)素養(yǎng)教育和實踐方法訓練，在進入到專業(yè)實踐環(huán)節(jié)時就可以直接進入實踐操作，最大程度的減低學生實踐的盲目性和縮短適應期。

（三）以“專職化”和“專業(yè)化”為目標，加強對全日制工程碩士指導教師的遴選和培訓

目前，工程碩士指導教師基本上都是由學術型指導教師擔任。從問卷調查結果來看，相當一部分指導教師對全日制工程碩士的定位和培養(yǎng)目標還并不十分清晰和準確，把全日制工程碩士當作學術型碩士培養(yǎng)或是按學術型降低要求培養(yǎng)的現象還比較普遍。因此，加強對指導教師的培訓和宣傳是十分必要和重要的。此外，培養(yǎng)單位應以實現指導教師的專職化為目標，盡快制訂出全日制工程碩士指導教師的遴選標準，多途徑、多來源選拔全日制工程碩士指導教師，而不是簡單的以是否具備學術型碩士指導教師資格作為唯一衡量條件。同時，對人事考核、職稱評定等制度也應作相應的調整和改革，目前高校對教師的考核和職稱評定仍是以科研和學術為重，這直接導致指導教師在招生時重“學術型”輕“專業(yè)型”、將“專業(yè)型”當作“學術型”培養(yǎng)的傾向，如果有關管理制度不作相應的調整，將直接影響全日制工程碩士指導教師的培養(yǎng)積極性和培養(yǎng)目標的落實。

（四）以評促建，積極推進全日制工程碩士實踐能力或從業(yè)能力評價體系的建設

評價體系是教學培養(yǎng)工作的指揮棒，沒有準確完善的評價體系，教學和培養(yǎng)工作就沒有正確的目標和方向，培養(yǎng)出來的研究生也得不到社會和行業(yè)的認可。由于我國全日制工程碩士是一種全新的培養(yǎng)類型，開展時間較短，尚未建立起具有公信力和公眾認可度的培養(yǎng)質量評價體系，而行業(yè)內的注冊工程師制度也尚未建立，無現成標準可供借鑒。但是，美國ABET的工程教育質量認證標準——EC2000無疑可以提供重要的啟示，EC2000著重考察工程碩士畢業(yè)生必須具備數學、自然科學和工程學知識的應用能力，具備實驗方案設計和數據分析的能力，與多學科團隊進行合作的能力，以及具備職業(yè)道德和社會認知的能力等11項能力。[6]問卷結果顯示，研究生、指導教師和用人單位對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構成要素有高度統(tǒng)一的認識，我們完全可以將其作為重要的評價指標體系來評價全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力。在具體的實施過程中，應從行業(yè)、企業(yè)對人才的要求和需求出發(fā)，廣泛吸納工業(yè)、企業(yè)界參與評價標準的制訂和過程監(jiān)督，使最終建立的評價體系真正具有專業(yè)性、客觀性和權威性。

參考文獻：

[1] 教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL]. [2009-03-27]. http：//yzchsicomcn/kyzx/zyss/200903/20090327/20184603html.

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[6] Accreditation Policy and Procedure Manual [EB/OL]. [2012-07-12]. http：//wwwabetorg/formsshtml.

課程教學是人才培養(yǎng)的基礎，除了提高研究生的基礎和專業(yè)知識水平外，還應重點培養(yǎng)研究生的學習能力和創(chuàng)新能力。但目前全日制工程碩士課程教學內容和教學方法仍然帶有濃厚的學術化色彩，課程設置與專業(yè)實踐能力的相關度不高，教學方法仍然是以教師講授系統(tǒng)化的理論知識、學生被動接受和記憶的“填鴨式”模式為主，不利于學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)單位應加快對全日制工程碩士課程教學內容和教學方法進行改革，在課程設置和教學內容上應以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為導向，增加方法類的課程；在教學方法上，可以采取從問題入手的方式，引導學生在解決實踐問題的過程中學習相關知識，變被動受教為主動學習，這種方式在對學生的學習能力、創(chuàng)新能力的訓練上較傳統(tǒng)教學方式具有明顯的優(yōu)勢。此外，還應積極引進企業(yè)、行業(yè)中具有豐富職業(yè)實踐經驗的技術人員、管理人員參加課程教學。從某種意義上說，企業(yè)、行業(yè)人員參與課程教學比單純擔任指導教師具有更積極的作用，因為課程教學的受益面更廣，企業(yè)、行業(yè)界的人員可帶來豐富的生產實踐經驗、案例，并可對學生學什么、怎么學給予有益的引導，對學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到積極的作用。而如果學生在課程教學環(huán)節(jié)就已經接受了一定的職業(yè)素養(yǎng)教育和實踐方法訓練，在進入到專業(yè)實踐環(huán)節(jié)時就可以直接進入實踐操作，最大程度的減低學生實踐的盲目性和縮短適應期。

（三）以“專職化”和“專業(yè)化”為目標，加強對全日制工程碩士指導教師的遴選和培訓

目前，工程碩士指導教師基本上都是由學術型指導教師擔任。從問卷調查結果來看，相當一部分指導教師對全日制工程碩士的定位和培養(yǎng)目標還并不十分清晰和準確，把全日制工程碩士當作學術型碩士培養(yǎng)或是按學術型降低要求培養(yǎng)的現象還比較普遍。因此，加強對指導教師的培訓和宣傳是十分必要和重要的。此外，培養(yǎng)單位應以實現指導教師的專職化為目標，盡快制訂出全日制工程碩士指導教師的遴選標準，多途徑、多來源選拔全日制工程碩士指導教師，而不是簡單的以是否具備學術型碩士指導教師資格作為唯一衡量條件。同時，對人事考核、職稱評定等制度也應作相應的調整和改革，目前高校對教師的考核和職稱評定仍是以科研和學術為重，這直接導致指導教師在招生時重“學術型”輕“專業(yè)型”、將“專業(yè)型”當作“學術型”培養(yǎng)的傾向，如果有關管理制度不作相應的調整，將直接影響全日制工程碩士指導教師的培養(yǎng)積極性和培養(yǎng)目標的落實。

（四）以評促建，積極推進全日制工程碩士實踐能力或從業(yè)能力評價體系的建設

評價體系是教學培養(yǎng)工作的指揮棒，沒有準確完善的評價體系，教學和培養(yǎng)工作就沒有正確的目標和方向，培養(yǎng)出來的研究生也得不到社會和行業(yè)的認可。由于我國全日制工程碩士是一種全新的培養(yǎng)類型，開展時間較短，尚未建立起具有公信力和公眾認可度的培養(yǎng)質量評價體系，而行業(yè)內的注冊工程師制度也尚未建立，無現成標準可供借鑒。但是，美國ABET的工程教育質量認證標準——EC2000無疑可以提供重要的啟示，EC2000著重考察工程碩士畢業(yè)生必須具備數學、自然科學和工程學知識的應用能力，具備實驗方案設計和數據分析的能力，與多學科團隊進行合作的能力，以及具備職業(yè)道德和社會認知的能力等11項能力。[6]問卷結果顯示，研究生、指導教師和用人單位對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構成要素有高度統(tǒng)一的認識，我們完全可以將其作為重要的評價指標體系來評價全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力。在具體的實施過程中，應從行業(yè)、企業(yè)對人才的要求和需求出發(fā)，廣泛吸納工業(yè)、企業(yè)界參與評價標準的制訂和過程監(jiān)督，使最終建立的評價體系真正具有專業(yè)性、客觀性和權威性。

參考文獻：

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[6] Accreditation Policy and Procedure Manual [EB/OL]. [2012-07-12]. http：//wwwabetorg/formsshtml.

課程教學是人才培養(yǎng)的基礎，除了提高研究生的基礎和專業(yè)知識水平外，還應重點培養(yǎng)研究生的學習能力和創(chuàng)新能力。但目前全日制工程碩士課程教學內容和教學方法仍然帶有濃厚的學術化色彩，課程設置與專業(yè)實踐能力的相關度不高，教學方法仍然是以教師講授系統(tǒng)化的理論知識、學生被動接受和記憶的“填鴨式”模式為主，不利于學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)單位應加快對全日制工程碩士課程教學內容和教學方法進行改革，在課程設置和教學內容上應以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為導向，增加方法類的課程；在教學方法上，可以采取從問題入手的方式，引導學生在解決實踐問題的過程中學習相關知識，變被動受教為主動學習，這種方式在對學生的學習能力、創(chuàng)新能力的訓練上較傳統(tǒng)教學方式具有明顯的優(yōu)勢。此外，還應積極引進企業(yè)、行業(yè)中具有豐富職業(yè)實踐經驗的技術人員、管理人員參加課程教學。從某種意義上說，企業(yè)、行業(yè)人員參與課程教學比單純擔任指導教師具有更積極的作用，因為課程教學的受益面更廣，企業(yè)、行業(yè)界的人員可帶來豐富的生產實踐經驗、案例，并可對學生學什么、怎么學給予有益的引導，對學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到積極的作用。而如果學生在課程教學環(huán)節(jié)就已經接受了一定的職業(yè)素養(yǎng)教育和實踐方法訓練，在進入到專業(yè)實踐環(huán)節(jié)時就可以直接進入實踐操作，最大程度的減低學生實踐的盲目性和縮短適應期。

（三）以“專職化”和“專業(yè)化”為目標，加強對全日制工程碩士指導教師的遴選和培訓

目前，工程碩士指導教師基本上都是由學術型指導教師擔任。從問卷調查結果來看，相當一部分指導教師對全日制工程碩士的定位和培養(yǎng)目標還并不十分清晰和準確，把全日制工程碩士當作學術型碩士培養(yǎng)或是按學術型降低要求培養(yǎng)的現象還比較普遍。因此，加強對指導教師的培訓和宣傳是十分必要和重要的。此外，培養(yǎng)單位應以實現指導教師的專職化為目標，盡快制訂出全日制工程碩士指導教師的遴選標準，多途徑、多來源選拔全日制工程碩士指導教師，而不是簡單的以是否具備學術型碩士指導教師資格作為唯一衡量條件。同時，對人事考核、職稱評定等制度也應作相應的調整和改革，目前高校對教師的考核和職稱評定仍是以科研和學術為重，這直接導致指導教師在招生時重“學術型”輕“專業(yè)型”、將“專業(yè)型”當作“學術型”培養(yǎng)的傾向，如果有關管理制度不作相應的調整，將直接影響全日制工程碩士指導教師的培養(yǎng)積極性和培養(yǎng)目標的落實。

（四）以評促建，積極推進全日制工程碩士實踐能力或從業(yè)能力評價體系的建設

評價體系是教學培養(yǎng)工作的指揮棒，沒有準確完善的評價體系，教學和培養(yǎng)工作就沒有正確的目標和方向，培養(yǎng)出來的研究生也得不到社會和行業(yè)的認可。由于我國全日制工程碩士是一種全新的培養(yǎng)類型，開展時間較短，尚未建立起具有公信力和公眾認可度的培養(yǎng)質量評價體系，而行業(yè)內的注冊工程師制度也尚未建立，無現成標準可供借鑒。但是，美國ABET的工程教育質量認證標準——EC2000無疑可以提供重要的啟示，EC2000著重考察工程碩士畢業(yè)生必須具備數學、自然科學和工程學知識的應用能力，具備實驗方案設計和數據分析的能力，與多學科團隊進行合作的能力，以及具備職業(yè)道德和社會認知的能力等11項能力。[6]問卷結果顯示，研究生、指導教師和用人單位對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構成要素有高度統(tǒng)一的認識，我們完全可以將其作為重要的評價指標體系來評價全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力。在具體的實施過程中，應從行業(yè)、企業(yè)對人才的要求和需求出發(fā)，廣泛吸納工業(yè)、企業(yè)界參與評價標準的制訂和過程監(jiān)督，使最終建立的評價體系真正具有專業(yè)性、客觀性和權威性。

參考文獻：

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