淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合

趙志芳

摘 要：本文結(jié)合新課標(biāo)下初中課堂教學(xué)的實際，如何探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)的教育技術(shù)的作用，更好的駕馭這種新的教育教學(xué)手段，進(jìn)行了一點探討。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；知識獲?。粍?chuàng)新精神

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-336-01

新一輪教育的全面展開和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，催化了課堂教學(xué)模式的變革。本文結(jié)合新課標(biāo)下初中課堂教學(xué)的實際，如何探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)的教育技術(shù)的作用，更好的駕馭這種新的教育教學(xué)手段，進(jìn)行了一點探討。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持.因此運用多媒體技術(shù)來制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件時，不是一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀，關(guān)鍵是如何優(yōu)化教學(xué)思想。教學(xué)思想不更新，制作出來的課件可能會變成“填鴨式”或“滿堂灌”，學(xué)生陷進(jìn)教師設(shè)計好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、巧借信息技術(shù)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取

課堂上運用多媒體課件不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，還可以調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中起輔助作用。如我在上《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》（七年級下冊）第2.1節(jié)“平行線與相交線”的“對頂角 ” 這一節(jié)時先設(shè)計問題的情景，然后提出猜想，接著應(yīng)用自制課件很直觀又很巧妙地證明了“對頂角相等”這個猜想，并用課件模擬實驗，三維立體感很強(qiáng)，并設(shè)計了師生互動練習(xí)和思考題。這節(jié)課合理運用課件，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。多媒體課件關(guān)系到教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)，因此，在用課件之前應(yīng)認(rèn)真分析老師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等要素關(guān)系，合理運用。例如課堂上數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)繪圖軟件《幾何畫板》畫出圖形，可以繪制動畫等。在課后復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)工具來完成作業(yè)，或者與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。例如老師在教完一個單元之后，設(shè)計作業(yè)，學(xué)習(xí)者通過計算機(jī)去完成。

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學(xué)生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三代數(shù)“函數(shù)”，就是一個典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，<<數(shù)學(xué)用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對函數(shù)概念理解非常透徹。

三、巧借信息技術(shù)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。首先，充分揭示概念的形成過程；使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程；讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對定理的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程；從數(shù)學(xué)教育的角度來說，某人對某一數(shù)學(xué)問題的解決是否屬于創(chuàng)造性的，不在乎這一解決曾有別人提出過，而關(guān)鍵在于這一解決這一問題及其解決對解題者而言是否具有新穎性。教師要想使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，就必須在平時的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會問題解決的思路探索方法。

利用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教育，實質(zhì)上起核心作用的是教師。只有教師在掌握信息技術(shù)的同時，并將之有效地運用于教育實踐，最終使教育基于信息技術(shù)而獲得創(chuàng)新，教育信息化才能實現(xiàn)。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)用已成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要組成部分，而多媒體的教學(xué)應(yīng)用離不開多媒體教學(xué)課件，因此在初中數(shù)學(xué)中如何制作和應(yīng)用多媒體教學(xué)課件是開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該長期學(xué)習(xí)和不斷更新的新的教育技能。