初中數(shù)學分層教學的探討

熊德瓊

摘 要：現(xiàn)行的教學方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及學生基礎知識、興趣愛好、智力水平等差異，不能實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展。要改變這種狀況，從學生實際出發(fā)，實行分層教學，因材施教，顯得極為重要。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-307-01

新課程標準要求：“教學要面向全體學生，讓每個學生都學有所得，學有所獲。”眾所周知，在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學

習上存在個性差異，承認差異才能結合實際，承認差異才能

不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學生都能在學習上發(fā)揮他

的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數(shù)學知識。

筆者的工作單位是一所農(nóng)村初中，近幾年來從小學升入初中的學生兩極分化比較嚴重?！皩W生難教課難上”，許多教師都有這樣的感覺。如何使這些學生能盡快接受新知識，“進得來、留得住、學得好”，從而大面積提高教學質(zhì)量呢？實踐證明：運用分層教學，不僅能有效的激發(fā)初中學生對于數(shù)學學科的興趣，更能確保每一個學生都獲得相應的數(shù)學知識、經(jīng)驗，從而推動學生的成長、發(fā)展。

分層教學的前提在于科學地對學生進行分層。筆者認為，在進行分層時應該遵循以下幾個原則：

一、水平相近原則

在分層的過程中教師必須遵守水平相近的原則，也就是將學習情況比較相近的學生歸為同一層次。將全班學生劃為A、B、C三個層次：A為學困生，B為中等生，C為學優(yōu)生。其中A層次和C層次在班里占少數(shù)，B層次在班里占多數(shù)。

二、差別模糊原則

學習是一個動態(tài)的、多變的活動，在實施這個活動的過程中，學生可能會進步。也有可能會退步。面對教學過程中的這種情況，教師在動態(tài)的教學活動中.也必須給予靈活的、動態(tài)的分層，比如說有進步的學生可以升級為更高層次，而退步的學生則應該降級。

三、分層保密原則

對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開。教師要清楚教學的針對性，防止學優(yōu)生自滿、后進生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。

分層需要表現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，包括目標上的分層、授課上的分層、作業(yè)上的分層以及考核上的分層。各環(huán)節(jié)相互依存，缺一不可，才能構成完整意義上的分層教學：

1、目標上的分層

從不同層次學生的實際出發(fā)，確定具體可行的教學目標，即共同目標和層次目標。在備課時就要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，對不同層次的學生分別提出不同的要求，做到有的放矢。例如，教學“直角三角形習題”時，制訂的教學目標如下：基本教學目標：①學生能夠正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；②學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學目標：①學生能夠熟練地解典型的直角問題；②學生掌握解直角三角形的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A層次學生達到“基本教學目標”，B層次學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。C層次學生達到“較高教學目標”，會做相應的練習。

2、授課上的分層

課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。授課方式要有一定程度的改變，回答問題還是按學號來或者舉手回答的話，那么數(shù)學分層教學就沒有任何意義了。任課教師授課過程中必須采用靈活的有針對性的策略，教師在了解學生數(shù)學水平的基礎上可以針對性地提問，當遇到比較難或者新穎的問題的時候可以有意地提問A層次的學生。因為這樣的話不僅可以發(fā)揮這類學生的創(chuàng)新思維還可以避免其他底子薄的學生自信心受到打擊，對于一些簡單的基礎的問題可以提問C層次的學生，這樣可以提高他們上課聽講的注意力，引起他們對數(shù)學這門課程的興趣。針對性教學可以開發(fā)A層次學生的智慧，鞏固B層次學生的數(shù)學知識，提高C層次學生對數(shù)學的興趣。

3、作業(yè)上的分層

布置課后作業(yè)可分三類題型：一類是必做題，題目深淺適中，難易適度，A層次學生經(jīng)過認真思考也能獨立完成；二類是自選題，有一定的難度，B層次學生可選做一些題目，C層次學生鼓勵全做；三類是思考題，難度較大，目的在于培養(yǎng)C層次學生綜合運用知識的能力。這樣既面向全體學生，又照顧少數(shù)學優(yōu)生。既能夠避免學困生在難題面前的受挫和無奈，也能避免學優(yōu)生對大量基礎題的趣味索然，使不同類型的學生都能在作業(yè)中得到自己所需的——要么鞏固，要么提高。

4、考核上的分層

考核是對教師教學效果和教學任務的完成情況的檢驗，也是檢驗一名學生水平的標準之一。農(nóng)村初中數(shù)學分層教學必須要建立不同的考核標準，對于學優(yōu)生應該高標準嚴格要求，這樣這類學生才不會因為自己的成績而對學習有所懈怠，才不會驕傲自滿。對于學困生考核的標準應該不要看重結果，應該側重于過程即學生的進步情況，對于學困生來說學習態(tài)度遠比考試分數(shù)重要，有端正的學習態(tài)度，有進步就應該得到鼓勵。只有這樣他們才會找回自信和對數(shù)學的興趣，才能起到考核的真正作用。

總之，分層教學法還有其不成熟的一面，如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。.

.