語文教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)淺探

劉江游

摘 要：如何把小組合作學(xué)習(xí)與奠基的語文有機融合，是每個語文教師都應(yīng)認(rèn)真思考和探索的現(xiàn)實課題。本文從建組、分工、方法、評價等方面闡述了作者實踐心得。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實施

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-186-01

小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念，也是一種新的學(xué)習(xí)方式。在大力實施新課改的今天，如何把這種教學(xué)方法與奠基的語文有機融合，是每個語文教師都應(yīng)認(rèn)真思考和探索的現(xiàn)實課題。雖然這種方式只能作為自主學(xué)習(xí)的有效補充，不能一開始學(xué)習(xí)時就采用，但它能培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神，能讓學(xué)生習(xí)得合作方法，獲得合作素養(yǎng)。這正是我們語文奠基的重要責(zé)任。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真研究，科學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)分組，明確分工

實施小組合作學(xué)習(xí)一個重要前提就是科學(xué)構(gòu)建小組，教師要整體考慮，全盤規(guī)劃，重點從學(xué)生能力、興趣、性別、愛好、情感傾向、知識水平等因素出發(fā)，將全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則化整為零，分成4-6人一個小組。組與組間盡量保持相對平衡，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。在組型初建后，進行組內(nèi)成員分工，明確各自責(zé)任。這樣在合作學(xué)習(xí)時，才能各施其職。而且職位要周期性輪崗，讓每個學(xué)生都在相應(yīng)崗位上鍛煉。明確的分工其實就是“每位學(xué)生都是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念使然，讓每位學(xué)生都要動起來學(xué)語文，避免“閑人”出現(xiàn)，達到合作目的。

二、授予方法，促成習(xí)慣

如果把實施小組合作學(xué)習(xí)比作計算機操作系統(tǒng)，那構(gòu)建小組就只提供了實施合作的硬件，要使小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果，還需要授予學(xué)生合作方法和培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，這就是小組合作學(xué)習(xí)有效運轉(zhuǎn)的必要的軟件支撐。我們知道，合作學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，既需要發(fā)揮個人作用，更在乎發(fā)揮集體作用。因此，我們必須要讓學(xué)生掌握和運用合作方式方法，如自主學(xué)習(xí)的方法（合作學(xué)習(xí)的前期是自主學(xué)習(xí)）、討論交流的方法、傾聽的方法、記錄要點的方法，匯報成果的方法、意見異中求同的方法等。有了這些方法，才能確保小組運轉(zhuǎn)有序有效。當(dāng)然這些方法掌握有個過程，需要在合作學(xué)習(xí)進行中反復(fù)鍛煉，促成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行動。

三、優(yōu)選內(nèi)容，把握時機

合作學(xué)習(xí)不是課堂的“點綴”，更不是新理念的“炫耀”。什么時候需要合作學(xué)習(xí)，這是有條件的。必須是學(xué)生個體在“屢跳”都不能摘到“桃子”的前提下才能利用小組力量，進行合作學(xué)習(xí)來解決。所以，當(dāng)一篇課文重點有難度、需合作時，我們才能選擇合作學(xué)習(xí)，必須確定合作研討內(nèi)容，把握時機。如教學(xué)《窮人》一課時，我要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提示的問題自讀課文，當(dāng)學(xué)生對課文有了整體感知后，總感覺到文章好像不能結(jié)束。但我沒有立刻給予答復(fù)，也沒有馬上采用合作學(xué)習(xí)的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解課文。然而懸念還是未得破解。正當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，想知為快之際，我組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，解決“課文為什么這樣結(jié)尾”的問題。由于學(xué)生理解了課文思想內(nèi)容和表達方法，有了一定的討論基礎(chǔ)，所以學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，情緒高漲，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和表達能力，取得了良好效果。

四、留足時間，關(guān)注后進

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和要求，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、討論、探索的時間。此時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不要讓小組合作學(xué)習(xí)“來也匆匆、去也匆匆”，成了走過場。特別是當(dāng)學(xué)生圍繞“問題任務(wù)”正討論熱烈的時候，教師為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃嘏突然叫停。這是不科學(xué)的。要知道，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考、討論，不但會給學(xué)生留下遺憾，更重要是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。所以，我認(rèn)為現(xiàn)目前我們開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要有“留足時間”觀念。在這段時間里，教師不是無事可做，小組中還有很多后進學(xué)生正等待教師“支援”，教師應(yīng)走下講臺，進入到困難小組中去，給學(xué)生點撥引導(dǎo)，給學(xué)生幫助鼓勵，與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生感覺到合作學(xué)習(xí)的真正魅力，從而提高合作信心，增強合作意識。

五、激勵評價，提高信心

評價好比系統(tǒng)優(yōu)化，激勵是使小組有效運轉(zhuǎn)的潤滑劑。我們知道，評價的目的在于促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)習(xí)動力。只有多種評價方式相結(jié)合，才能讓每個學(xué)生得到激勵，得到成功體驗。也讓每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到肯定或否的評價，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)提供建議。為了讓學(xué)生有為集體爭光努力的意識，所以評價時要更偏重小組集體。這樣才能發(fā)揮學(xué)生互幫互助、互學(xué)互補的作用，達到共同提高的目的。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性、相互交流、各抒己見甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍。

實施小組合作學(xué)習(xí)，作用很大，不僅有利發(fā)揮集體智慧，解決學(xué)生不能解決的問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生之間合作交住能力，促進學(xué)生主動性發(fā)展。所以，奠基的語文教學(xué)必須注重開展，當(dāng)然，我們現(xiàn)目前的合作學(xué)習(xí)模式還有諸多問題，特別是提高合作學(xué)習(xí)有效性問題還值得我們不斷摸索、總結(jié)和反思。

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