中學(xué)作文素材積累與修改

梁會嵐

摘 要：怎樣使中學(xué)生不怕寫作文？我認(rèn)為一是作文素材的積累，讓生活成為學(xué)生的“源頭活水”，讓課堂成為學(xué)生積累素材的前沿陣地。二是作文檔修改，先讓學(xué)生自改；再讓學(xué)生合作修改；最后教師再審批。

關(guān)鍵詞：寫作；積累；修改；提高

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-183-01

中學(xué)生怕寫作文，這是不爭的事實。每次作文時，同學(xué)們都唉聲嘆氣，感到無從下手，無話可說。寫出來的文章不是文不達(dá)意，就是中心不夠突出等質(zhì)量很低的文章。究其原因，是同學(xué)們課外閱讀量少，不注意作文素材的積累，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。怎樣才能讓學(xué)生走出寫作的困境呢？十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，從作文素材的積累和作文的修改入手，可以做到事半功倍的效果。

一、作文素材的積累

1、讓生活成為學(xué)生作文的“源頭活水”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈不枯竭，溪水自然的流個不?！薄Ｉ顬閷W(xué)生開辟一片自由的空間，指導(dǎo)學(xué)生在千變?nèi)f化、多姿多彩的生活中汲取營養(yǎng)，走出寫作的困境，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生在有趣的校園活動中觀察生活，感受生活。開學(xué)伊始，學(xué)校軍訓(xùn)過后，我適時地讓學(xué)生寫一篇反映軍訓(xùn)生活的文章。大部分同學(xué)選擇對教官的看法，對酷熱天氣的感受，作為一名“學(xué)生軍人”的自豪等內(nèi)容，寫出了真情實感。今年的五月份母親節(jié)過后，我布置了一篇關(guān)于感恩的文章，大部分同學(xué)通過生活照的瑣事來表現(xiàn)母親的辛勞，字里行間流露出對母親的感謝，內(nèi)容真實感人。平時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，從生活中汲取素材，這樣寫出的文章不僅有新意，而且有真情實感，收到了意想不到的效果。

2、讓課堂成為學(xué)生積累素材的前沿陣地

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生平時不喜歡看書，怎樣才能拓寬學(xué)生的知識面，更多更好的積累素材呢？我把平時的課堂時間分割出一小塊，逼迫學(xué)生積累素材。全班共有八個組，每組每天準(zhǔn)備一個成語和一篇短文。上課前，成語寫在黑板的邊角，其他同學(xué)先說說這個成語的意思，最后該組同學(xué)提供正確的答案及出處、典故。然后該組另一位同學(xué)朗讀一篇短文，可以是報刊、雜志上的，也可以是自己寫的，然后其他同學(xué)簡單的點評。我每天堅持這樣做，學(xué)生頭腦中積累的素材越來越多，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的說話能力和語言表達(dá)能力。兩年過去了，我們班同學(xué)的語文成績每次在同年級評比中均名列前茅，最明顯的是作文水平有很大程度的提升。

二、作文的修改

面對幾十篇作文，老師加班加點的批，等到批完，已是頭昏腦脹、筋疲力盡。有的老師批改只是應(yīng)付教導(dǎo)處的檢查，他們套用評語，草草了事，甚至有的老師的評語學(xué)生根本看不懂，不能起到任何效果。我嘗試著讓學(xué)生自己修改作文。讓學(xué)生自己修改并不是把作文本發(fā)下去，學(xué)生批改完后交上來。這種學(xué)生的自批方式是教師偷懶的表現(xiàn)。如何讓學(xué)生自批并達(dá)到事半功倍的效果，我的做法是這樣的：

1、在學(xué)生修改之前

教師必須瀏覽學(xué)生的作文，初步掌握學(xué)生在本次作文中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，有的放矢的對學(xué)生的自改加以指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生先從整體修改

有的學(xué)生認(rèn)為修改作文很簡單，就是看看文中有沒有錯別字、病句。于是一動筆就埋頭于字、詞、句的修改，這樣無益作文水平的提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看中心是否明確，材料是否圍繞中心，結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局是否合理，過渡是否自然等。然后再考慮句式的選用，詞語的錘煉等。只有從全篇入手修改，局部修改才有依據(jù)，才能有效的提高寫作水平。

3、引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行潤色

總體修改后，再引導(dǎo)學(xué)生修改句子。修改句子時要求學(xué)生先求“清、通”。所謂的“清”，就是文字簡潔，把可有可無的字句一律去掉；所謂的“通”，就是文從字順，先說什么，后說什么，行文合理連貫。使學(xué)生懂得，文章的美并不是使用了多少修辭，引用了多少名言警句，而是看詞語是否貼切，句子是否通順，表現(xiàn)是否合理。因此，要求學(xué)生在修改過程中先求“清、通”，使文章通順、簡潔、明了。

4、合作修改

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下修改完文章之后，互換作文簿再修改。這樣對學(xué)生作文能力的增強(qiáng)尤為重要，學(xué)生通過閱讀不同的作品，評定優(yōu)劣，可供自己以后作文時借鑒，同時通過互寫評語，增加了練筆量。學(xué)生互相修改之后，教師不能簡單地把作文簿返回到學(xué)生手中，還應(yīng)由老師收回在批閱。被否定了的文字，教師還應(yīng)該提出改正樣本供學(xué)生參考。同學(xué)之間互相批改及老師批改后，才可以把作文簿發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生對別人的修改和評語進(jìn)行潛心琢磨，從中吸取經(jīng)驗。

這種修改方法改變了傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的模式。不僅沒有減少教師的工作量，反而大大的加重了語文老師的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過三年的努力，我所任教的班級學(xué)生的寫作水平都有不同程度的提高，有十幾位學(xué)生的作品在省內(nèi)外不同的刊物上發(fā)表，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。