技能大賽對中職英語課堂改革的促進作用

湯志勤

【摘 要】作者以英語技能大賽對中職英語教學的影響為研究對象，針對相關問題展開了討論和分析，主要從教學理念、教學模式、教學內容、教學評價等幾個方面對英語技能大賽對中職英語教學的影響進行了全面細致的分析，為中職英語教學實踐提供一些指導，同時對于相關領域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】中職英語技能大賽 教學理念 教學模式 教學內容 教學評價

當前，我國將大力發(fā)展職業(yè)教育放到了一個十分重要的位置，國家對職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署做出了明確的安排，提出了要定期舉辦相關技能大賽的要求，不斷促進“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”局面的形成?，F(xiàn)在，每年都要舉行全市、全省和全國的中職英語技能大賽，各職業(yè)學校也每年都要遴選學生，積極參加技能大賽。英語技能大賽的開展，有力地促進了中職英語教育的改革，極大地促進了各地對中職英語教育的重視。

全國職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語技能大賽分為四個環(huán)節(jié)：在線測評、情境交流、職場應用、職業(yè)風采，這些環(huán)節(jié)全面考驗學生對英語的綜合應用能力。這樣，英語教學中原先“先單詞、再句型、重語法、析全文”的教學方法顯然無法適用于理論接受能力有限的中職學生，而中職學校的學生普遍忽視文化課的作用，在英語課上注意力不集中，聽不聽經(jīng)常全憑興致，英語學科無一例外的成為了學生們認為“最難學”和“最枯燥”的學科，因此，“如何教學生才愿學”已成為教師當務之急要思考和解決的問題。要想提高英語課堂教學的效率，真正提高學生能在實際生活和工作中運用英語的能力，就必須進行英語教學的改革，職校英語技能大賽為此提供了一個良好的契機，促使中職學校在教學內容的選擇、教學模式的更新、教學理念的轉變等方面進行大膽的嘗試與探索，全面提升英語教學水平和教學質量，不斷探索“以技能競賽為引領、以實踐教學為核心”的英語實踐教學模式。下面筆者從以下幾個方面談談英語技能大賽對中職英語課堂教學改革的影響和促進作用。

一、更新中職英語教學理念、形成著眼發(fā)展學生交際能力的中職英語教學理念

“聽說領先，重在應用”是一條非常重要的英語教學原則。英語技能大賽的各個比賽環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了這一原則。在大賽的情境交流、職場應用、職業(yè)風采三個項目中，均考查了學生的聽、說能力。 《英語新課程改革》中指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應用能力。過去在我們的英語教學中普遍存在著重語言知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式，使英語底子薄弱的學生對學習英語沒有興趣，而且不敢開口交流，因此我們在日常教學中，應更加重視語言的交際功能，突出聽、說能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在語言交際中的實際運用能力，采用話題、結構和交際功能相結合的模式，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感，怎樣獲取信息。

二、改革中職英語教學模式、形成以學生為中心、交際為目標的教學活動模式

在課堂實踐中， 要提高中職生的英語口語交際能力，可加強語言的輸入、創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，采用短劇表演、小組對話、講故事、學唱英文歌、英語演講等多樣化的教學形式與豐富多彩的課外活動相結合的辦法， 不斷給學生新的刺激，給學生表達的機會，讓他們在活動中充分地體驗學英語的樂趣， 教師要充分了解學生， 有的放矢地進行教學， 針對不同層次、不同性格的學生采用不同的方法，培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力， 增強他們說英語的自信心。

在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的管理者，他們“take the roll，tell students things， organise drills and read aloud，etc.”但是，這種教學模式并不能培養(yǎng)學生獨立、主動學習的能力。往往出現(xiàn)教師滿堂灌、學生昏昏欲睡的情況，因此，如何在英語課堂中引入新的教學理念和方法，把課堂還給學生，把教師的角色由管理者轉變?yōu)榻M織者、激勵者和資源，在當今課堂改革的新形勢下，顯得尤為迫切。英語技能大賽的比賽環(huán)節(jié)給予了我們重要啟示：

1. “情境交流”“職場應用”“職業(yè)風采”環(huán)節(jié)——尊重學生的個性，提供學生自由發(fā)揮的空間

這些環(huán)節(jié)皆沒有統(tǒng)一的標準答案，可以允許學生自由創(chuàng)作，自我發(fā)揮。反思英語教學中，教師是否經(jīng)常給予學生發(fā)表獨立意見的機會呢？上課以教師傳授知識為主、英語練習多以選擇、填空為主，對話多以背誦全文為要求，這一切是以教師為中心的，學生成了做題的機器、死記硬背的內存。因此，教師應該借鑒大賽對學生的個體尊重精神。在日常教學中，可以采用多種教學方法，讓學生成為課堂教學的主體。給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間 。例如在英語走向未來第三冊中，學習“Ask for and give directions for public transportation”這一對話時，可以在學生學習了如何用英語表達坐什么公交車及物體之間的方位關系后，向學生展示一幅紹興公交線路圖，請學生根據(jù)這幅地圖來談談從家中到學校的公交路線。對這樣的活動，學生一般較感興趣，而且覺得有話可說，參與的積極性高，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，在輕松愉快的氣氛中，學生由簡單的模仿過程過渡到創(chuàng)造性的思維，把所學的句型運用到了實際生活中去，達到了在實際生活中運用英語這一目的。

2.評委提問環(huán)節(jié)——多用互動式教學，讓學生成為教學的參與者

在大賽的職場應用環(huán)節(jié)中，評委與學生、學生與學生之間要進行交流，這正是體現(xiàn)了語言的交流功能?；邮浇虒W，既指教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。情景教學法、交際教學法和任務教學法這些方法都能體現(xiàn)互動式教學。如在學習如何進行面試的對話時，教師可以建議學生以小組為單位，模擬就業(yè)招聘等場景，從課文中找出相關的句型，向同學展示招聘過程。在此過程中，學生不是被指揮者，而是主動參與者，在學生完成任務的過程中，教師要不斷給予指導，進行師生互動；小組內成員要進行探討、交流、合作，進行組內互動。學生展示完成后，進行教師點評、學生間互評，在這些過程中，充分體現(xiàn)了互動式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、改革中職英語教學內容、形成與專業(yè)相結合、受技能大賽促進的教學內容

英語技能大賽中的選材非常貼近學生的生活，是學生熟悉的事件，能讓學生充分發(fā)揮其表達能力。而中職英語課的目的正是讓學生樂于參與、敢于開口，真正實現(xiàn)以學生為主體的教育。因此，教師在教學內容的處理上，應考慮聯(lián)系生活實際、聯(lián)系學生興趣、靈活運用，而不是一成不變、墨守成規(guī)地忠于課本。比如在大賽的職場應用、職場風采環(huán)節(jié)中，要求學生能根據(jù)專業(yè)特點，表現(xiàn)與其專業(yè)相關的場景，要體現(xiàn)職業(yè)特點。這正與職業(yè)學校的學生畢業(yè)后主要面向社會進行就業(yè)的特點不謀而合，所以在教學內容上應有意識地與學生的專業(yè)技能、工作需要相結合。如商務專業(yè)的學生可在教學時要求翻譯他們常用的單據(jù)、設計與外商交流的情境；旅游服務專業(yè)學生需訓練他們的游客接待、英語導游講解等內容；電子商務學生需教授他們讀懂相關外貿函電等。只有與學生的專業(yè)技能有機結合，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

四、改革中職英語評價方式、形成以口頭表達能力為主的多元化過程評價方式

傳統(tǒng)的英語教學評價體系，往往只看重學生的書面考試成績，而忽視學生的口頭表達能力和實際運用能力，這樣往往使學生只注重詞匯、語法的學習，會做題但無法流利、大膽地表達出來，因此，可將平時課堂活動表現(xiàn)、口語考試與筆試結合，建立重視過程評價的多元化評價方式，促使學生積極參與課堂活動，注重英語在實際場景中的應用，以此來鼓勵學生開口說英語、主動發(fā)言的積極性。

中職英語課程改革的關鍵是以學生為中心、以交際為目標、以活動為基礎，因此，綜上所述，在日常的英語教學中，以中職英語技能大賽為契機，根據(jù)大賽設置的環(huán)節(jié)，在教學內容的選擇、教學方法的改革、教學模式的更新、育人理念、評價方式的轉變等方面進行大膽的嘗試與探索，將大大提高學生學習英語的積極性，全面提高職校英語教學水平和教學質量。endprint